安徽省淮南東部城鄉(xiāng)接合部初中小班化教改實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐

石建明

（安徽省淮南市第十五中學(xué)）

安徽省淮南東部城鄉(xiāng)接合部初中小班化教改實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐

石建明

（安徽省淮南市第十五中學(xué)）

我校是地處淮南東部城鄉(xiāng)接合部的初級(jí)中學(xué)，由于所在區(qū)域內(nèi)人口布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和居民生活水平的不均衡，導(dǎo)致了學(xué)校生源數(shù)量的嚴(yán)重不足，特別是優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，所招學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、底子薄，使得學(xué)校教學(xué)管理散漫，師生的積極性不高，辦學(xué)水平和升學(xué)率亟待提高。

近年來，隨著淮南“東進(jìn)南擴(kuò)”的城市發(fā)展戰(zhàn)略布局的快速推進(jìn)，東部大通區(qū)人民生活水平普遍提高，使其對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望和地區(qū)教育教學(xué)水平低下的矛盾日益突出。

在此背景下，我們自始至終圍繞著明確的小班化教育理念，在全體教職員工的努力下，在教學(xué)上堅(jiān)持走小班化的教改之路，從基于我校實(shí)情的理論論證到宏觀的頂層設(shè)計(jì)再到模塊化的微觀具體操作，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的基本研究流程一步一步在做，一個(gè)一個(gè)問題在解決。現(xiàn)將點(diǎn)滴做法列之如下，敬請廣大讀者批評(píng)指正。

一、著眼未來宏觀規(guī)劃，科學(xué)制定課改框架

我校進(jìn)一步深化并踐行鮮明的辦學(xué)理念，即一目標(biāo)——打造淮南東部最有影響力的特色示范名校；兩平臺(tái)——小班化教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校、淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)大通校區(qū)；三特色——小班化背景下的對(duì)話導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、以課例研究為載體的同課異構(gòu)校本教研模式、養(yǎng)成式讀書育人特色活動(dòng)模式；積極打造“以學(xué)定教，對(duì)話課堂”?！皫熒鷮?duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話”，讓課堂充滿靈動(dòng)和激發(fā)的互動(dòng)與交流，讓“對(duì)話”體現(xiàn)“探究”，“導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)“自主”，“小組”體現(xiàn)“合作”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注與開發(fā)，讓教育走向?qū)υ挘屨n改回歸人本。

二、立足課堂促進(jìn)合作，重點(diǎn)建立評(píng)價(jià)機(jī)制

牢固樹立以課堂為教學(xué)改革的主戰(zhàn)場的宗旨，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，打造新型教學(xué)方法，打造精品教學(xué)案例。為貫徹并踐行課改精神，我校在新生入學(xué)伊始就堅(jiān)持采用陽光分班，每班控制在35人以內(nèi)，起始實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)24～30人不等。實(shí)施基于對(duì)話互動(dòng)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)課堂模式，采用異質(zhì)化分組形式，通過充分地調(diào)動(dòng)組內(nèi)合作和組間競爭來有效地促進(jìn)及格率等學(xué)習(xí)指標(biāo)的提高。

美國學(xué)者埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

正是基于對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的考量，我們在每個(gè)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)周期前，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合考量將學(xué)生分為ABCD四類，分別代表著“優(yōu)良中困”四個(gè)學(xué)力層次，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～6人，即組間同質(zhì)；每組A類同學(xué)任組長，并合理分配其余三類同學(xué)相應(yīng)職務(wù)，保證各小組智力因素均衡適中，非智力因素優(yōu)化互補(bǔ)，即組內(nèi)異質(zhì)，合力營造“組內(nèi)合作，組間競爭”的氛圍。

盡可能地制定優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在每個(gè)評(píng)價(jià)周期內(nèi)針對(duì)“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)”等情況進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)突出課堂教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，劃定學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”的四道線，即A類學(xué)生要達(dá)到各類測評(píng)滿分的85%，B類75%，C類60%，D類40%。小組評(píng)價(jià)注重學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)要求每組的ABCD四類學(xué)生進(jìn)行梯度式輔導(dǎo)，這樣被輔導(dǎo)者進(jìn)步了，則輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者雙向加分。ABCD四類學(xué)生分別擁有1、2、3、4分的不同權(quán)值，在課堂教學(xué)中，個(gè)人展示正確即加相應(yīng)的權(quán)值分，全組展示全部正確才能加全組10分等措施，這樣就有效地鼓勵(lì)了優(yōu)生極力輔導(dǎo)本組的后進(jìn)生，達(dá)到了“兵教兵”效果和“學(xué)習(xí)金字塔”中最高效的教授他人的學(xué)習(xí)方式。

三、同課異構(gòu)課例研究，扎實(shí)推進(jìn)以研促教

如果把基于小組合作的教學(xué)模式比作發(fā)動(dòng)機(jī)的話，那么手術(shù)刀似的課例研究教研模式就相當(dāng)于研發(fā)中心，它是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，優(yōu)化發(fā)動(dòng)機(jī)性能，以利于更好更快地發(fā)展。

我們要求教研組扎實(shí)開展“以課例研究為載體的同課異構(gòu)對(duì)話導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)研究。他們充分利用同組學(xué)科相互影響和滲透的關(guān)系，精心打造相關(guān)學(xué)科的備課小組，進(jìn)行同一學(xué)科不同老師的同課異構(gòu)，以及二次備課等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，完善教研，逐步打造高效課堂。

四、抓住機(jī)遇初見成效，迎接挑戰(zhàn)任重道遠(yuǎn)

我校開展小班化教育不僅是切合時(shí)勢的教育改革，同時(shí)也是我校發(fā)展道路上的一次歷練，一種機(jī)遇。通過多年的嘗試，我們收到了明顯的效果，教學(xué)成績逐年提高，但從全市范圍來看跟一些學(xué)校相比還存在著巨大的差異，雖然這種差距也在逐步縮小。

成效是顯著的，實(shí)踐研究中存在的困難和問題也給我們帶來了深深的思索。

首先，是全校廣大教職員工的統(tǒng)一思想問題。怎樣在制度化和人性化管理之間找到合適的平衡；怎樣在小班化教改的各學(xué)科聯(lián)動(dòng)推進(jìn)和日常教學(xué)效果之間找到最佳的能夠產(chǎn)生集群效應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)。

其次，是課堂教學(xué)實(shí)效問題。在小班時(shí)間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學(xué)策略落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生真正受益方面卻是不足的。

再次，是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學(xué)科綜合化，但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀綜合型教師卻是少之又少。

今后前進(jìn)的道路上也許會(huì)充滿艱辛，但我們堅(jiān)信，只要繼續(xù)探索、努力實(shí)踐，一定會(huì)品嘗到小班化教學(xué)的豐碩成果。

[1]李芝，金林，郭俊杰. 教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2013.

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[3]宋小羽. 試論高效課堂及其構(gòu)建[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[4]楊曉珍. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 助力高效課堂[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013（2）.

責(zé)任編輯：武海山