基于讓學引思的中職語文閱讀教學研究

戴維霞

【內(nèi)容摘要】在中職語文閱讀教學中，以讓學引思的教學理念為引導，可以很大程度拓寬閱讀教學的范疇與維度，并且可以在閱讀教學中真正實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。讓學引思教學理念強調(diào)學生在教學中的自主性，教師要在凸顯學生教學主體地位的基礎上，設計更多開放程度更強，更能夠鍛煉學生思維素養(yǎng)的教學引導模式，讓學生在閱讀中對文章的體驗更深，并且可以在發(fā)散思維的引導下吸收很多課本之外的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中職語文 閱讀教學 讓學引思

讓學引思的基本教學理念的融入，可以給中職語文閱讀教學的展開注入一些新的色彩。讓學引思理念強調(diào)學生在閱讀中自主性的發(fā)揮，也對于教師的教學指導方式提出了要求。教師要關(guān)注對學生各方面思維能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓閱讀教學真正承載起提升學生思維品質(zhì)的任務，這樣才能夠體現(xiàn)出閱讀教學的作用與價值，也是語文課程的教學目標的實現(xiàn)。

一、培養(yǎng)與訓練學生的直覺思維能力

思維能力的訓練有很多展開維度，以閱讀教學為依托，教師可以首先關(guān)注于對于學生直覺思維能力的培養(yǎng)。閱讀其實是一個強調(diào)學生個人體驗的過程，同樣的文章，不同學生讀后會產(chǎn)生不一樣的思考與體會。教師要尊重學生在閱讀中產(chǎn)生的差異性，注重對于學生直覺思維能力的培養(yǎng)，在靈活的教學引導下讓大家展開對文本逐漸深入的挖掘。這不僅是體現(xiàn)出閱讀教學趣味性的方法，這也是讓學生更深入的剖析文本的一個閱讀過程。最為重要的是學生可以在這個過程的展開中充分發(fā)揮自己的直覺思維，會產(chǎn)生更加豐富的文本閱讀體驗。

例如，我在講《歸園田居》（其三）時，分析“種豆南山下，草盛豆苗稀”這一詩句時，便有學生向課堂質(zhì)疑：陶淵明的莊稼為何長得如此糟糕？有的學生說可能是時節(jié)不好，有的學生說可能是地質(zhì)太差，有的學生說此處表現(xiàn)了種地的艱辛，有的學生說陶淵明是讀書人出身，他根本就不會種地。眾說紛紜，都有一定的道理，大家爭論不休。當我把整首詩講完，學生對該詩有了進一步理解以后，便基本達成共識，傾向于后兩種說法。學生在課堂上就讀到的詩句提問，這其實是一種非常好的課堂學習表現(xiàn)。這表明大家對于詩文有自己的思考，是學生直覺思維的一種映射。教師要充分抓住這些教學瞬間，并且給予大家合理的教學引導，這會讓閱讀教學更好的實現(xiàn)對學生思維能力培養(yǎng)的基本目標。

二、在想象的基礎上拓寬學生思維范疇

對于有的文本，尤其是現(xiàn)代詩的教學，教師可以在課堂上激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生在這些或優(yōu)美或磅礴的文字的引導下思維活躍起來，這也是讓學引思理念的體現(xiàn)形式。想象的過程可以極大的拓寬學生思維的范疇，大家可以從文本出發(fā)想到很多其他的內(nèi)容，這其實是學生文本學習感受的一種交流。教師要鼓勵學生在課堂上大膽想象，還可以靈活的利用這種想象力。比如，在學完一篇文章后可以讓學生結(jié)合文本進行習作，將自己想到的、感受到的內(nèi)容用文字表述起來。這樣的習作任務不僅融入了趣味性，也是學生思維能力和思維產(chǎn)物的一種呈現(xiàn)。

如：教學毛澤東同志的《沁園春·長沙》一詞時，教師在以生動形象的語言講授閱讀內(nèi)容的基礎上，可以進一步讓學生根據(jù)詞中提供的“萬類霜天競自由”的意境，充分展開合理的想象，以《橘子洲頭氣象新》為主題寫一篇寫景狀物的散文。這樣既訓練了學生的寫作能力，又通過想象培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。對于學生的寫作范疇、寫作方向教師不要做過多的限定，讓大家有更大的發(fā)揮空間，這樣才能給學生想象力與創(chuàng)造力的呈現(xiàn)以更寬闊的平臺。

三、展開對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

教師在平時的課堂上還可以就閱讀文本或者一個相關(guān)主題和學生進行交流溝通，在和學生交互的過程中慢慢引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生理解與看待問題的方式和層面得到豐富。不少語文教師在課堂上都缺乏和學生的有效溝通，很少會主動去了解學生的一些想法、喜好，閱讀教學時也只是將重點局限于文本，教學的維度沒有展開。教師可以對于這種方式進行改善，閱讀教學雖說應當以文本為依托，但是閱讀教學的最終目的在于豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及鍛煉學生的思維能力。教師可以以和學生交流問題的方式來促進這些目標的達成，這也會讓學生覺得閱讀課堂并不乏味。

一次，我在課堂上和學生展開了如下對話。首先我問學生雪融化了變成什么，學生有的說雪化了變成水，有的說雪化了變成泥巴，有的說雪化了變成春天?；卮鹧┗俗兂纱禾斓倪@個學生不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過：“冬天到了，春天還會遠嗎？”教師在和學生交流時要珍視學生的那些“非標準答案”，尤其是融入學生的思考、想象與創(chuàng)新的一些感受與體驗的表達。這才是閱讀教學中真正要激發(fā)的內(nèi)容，學生只有具備創(chuàng)造性的思維能力，在理解很多富有濃厚人文色彩的文章時才會形成更為強烈的感受。這不僅是語文閱讀教學的一種有效加深，這也是讓學引思背景下語文閱讀教學目標的一種實現(xiàn)。

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