從學(xué)校管理層面談新老教師資源整合促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

曾小麗

【內(nèi)容摘要】“老帶新”教師培養(yǎng)方案一直以來(lái)都是全國(guó)各地各大學(xué)校普遍采用的教師培養(yǎng)方式之一，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。但各校對(duì)“老帶新”教師培養(yǎng)方案的實(shí)際操作環(huán)節(jié)中或多或少存在著這樣或那樣的問(wèn)題，致使“老帶新”教師培養(yǎng)的效率低下，成效甚微。本文將從學(xué)校管理層面談?wù)勍ㄟ^(guò)建立一種科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行集體備課制度，定期和不定期地組織新老教師進(jìn)行雙向聽課，增強(qiáng)新老教師總結(jié)和交流的意識(shí)，經(jīng)常開展教學(xué)法研究等方法來(lái)優(yōu)化“老帶新”教師培養(yǎng)方式，使新老教師資源更好地整合發(fā)展，最終促使教學(xué)良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師培養(yǎng)方式 學(xué)校管理 新老教師資源整合

每每談及老教師帶新教師的話題，總有不同的聲音傳出。有人認(rèn)為很有必要，但也有人擔(dān)心這樣做會(huì)扼殺新老師的創(chuàng)新精神。筆者則認(rèn)為“老帶新”教師培養(yǎng)方案一直以來(lái)都是全國(guó)各地各大學(xué)校普遍采用的教師培養(yǎng)方式之一，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。青年教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，剛剛踏上工作崗位，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和最基本的社會(huì)閱歷，人際交往能力也比較差。“老帶新”的教師培養(yǎng)方式能充分發(fā)揮老教師的優(yōu)勢(shì)，利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷幫助青年教師們快速成長(zhǎng)，使他們少走彎路，盡快適應(yīng)教學(xué)。同時(shí)，這并不妨礙新教師發(fā)揮其有活力、有朝氣、有創(chuàng)新精神等優(yōu)點(diǎn)。相反，新教師可以在學(xué)習(xí)老教師的同時(shí)取其精華棄其糟粕，讓自己更快更好地成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，如此，老教師也能從中學(xué)到新東西，得到相應(yīng)的提高。但各校對(duì)“老帶新”教師培養(yǎng)方案的實(shí)際操作環(huán)節(jié)中或多或少存在著這樣或那樣的問(wèn)題，致使“老帶新”教師培養(yǎng)的效率低下，成效甚微。那么，在老帶新“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)中，新老教師的資源如何整合才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展呢？下面我將從學(xué)校管理層面來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。

首先學(xué)校應(yīng)該建立一種科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。如果只喊口號(hào)走形式，沒有計(jì)劃或有計(jì)劃但沒有具體的落實(shí)和監(jiān)督評(píng)價(jià)體系支撐的話，“老帶新”只會(huì)落得一個(gè)空架子，為了完成學(xué)校的任務(wù)為了結(jié)對(duì)子而結(jié)對(duì)子，口頭上叫一聲師傅，沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)、思想、經(jīng)驗(yàn)等的交流碰撞，一切流于形式而已。那么這樣的“老帶新”是偽活動(dòng)，是無(wú)效的活動(dòng)，或者甚至可以說(shuō)這不算是一項(xiàng)活動(dòng)，它只是在徒有虛名地浪費(fèi)學(xué)校行政人力資源而已。要讓老帶新活動(dòng)真正落到實(shí)處又行之有效，我們就要事先對(duì)“老帶新”的新老教師雙方建立一套科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，并由專人嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。對(duì)于新教師要觀摩多少節(jié)老教師的課、老教師要聽多少節(jié)新老師的課，進(jìn)行多少次師徒教學(xué)研討活動(dòng)，在聽課筆記、評(píng)課記錄和教學(xué)札記數(shù)量等上都要有相應(yīng)的規(guī)定，相關(guān)監(jiān)督管理人員根據(jù)師徒雙方課表不定時(shí)進(jìn)行抽查。在學(xué)期中、學(xué)期末定時(shí)對(duì)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”活動(dòng)中教學(xué)成果顯著，教學(xué)成績(jī)提高教多的班級(jí)、教師進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)每一組“青藍(lán)結(jié)對(duì)”師徒都會(huì)產(chǎn)生一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用，新教師和新師之間、老教師和老教師之間也自然而然會(huì)形成一種默契的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是一種良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠引領(lǐng)我們的教師積極向好，很好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，群策群力、同心協(xié)力地把各自和對(duì)方的班級(jí)管好，把課上好，與此同時(shí)整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)校的綜合成績(jī)也就自然上去了。

另外，學(xué)校還應(yīng)該堅(jiān)持貫徹執(zhí)行集體備課制度。集體備課能最大限度地調(diào)動(dòng)和整合全組教師的資源和智慧，在討論和研究中讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加地科學(xué)合理，教學(xué)準(zhǔn)備更加充分，教學(xué)反思更加多元，也更容易把握和突破教學(xué)總難點(diǎn)。新老教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，八仙過(guò)海，各顯神通。新老教師雙方都能在教學(xué)思想理念的交流碰撞中成長(zhǎng)、受益。但吸取集體智慧的同時(shí)我們也不能忽略不同班級(jí)采取不同教育教學(xué)方法手段，具體情況具體分析，因材施教。

此外，學(xué)校也可以定期和不定期地組織新老教師進(jìn)行雙向聽課，增強(qiáng)新老教師總結(jié)和交流的意識(shí)。也要經(jīng)常開展教學(xué)法研究，挖掘老教師的先進(jìn)教學(xué)方法和和研究潛能，為新教師的教學(xué)提供理論依據(jù)，讓新教師的教學(xué)研究之路走得更加順暢、更加有信心?！白叱鋈ァ焙汀罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式相結(jié)合，加強(qiáng)新老教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，讓新老教師都有機(jī)會(huì)接受好的理念，讓自己的教學(xué)和研究更上一層樓。

“老帶新”教師培養(yǎng)模式是一種經(jīng)濟(jì)有效的教師培養(yǎng)方式，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)用性。學(xué)校管理部門在實(shí)施前應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，建立健全并優(yōu)化適合本校的“老帶新”教師培養(yǎng)方案。要積極建立一種科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行集體備課制度，定期和不定期地組織新老教師進(jìn)行雙向聽課，增強(qiáng)新老教師總結(jié)和交流的意識(shí)，經(jīng)常開展教學(xué)法研究等方法來(lái)優(yōu)化“老帶新”教師培養(yǎng)方式，使新老教師資源更好地整合發(fā)展，最終促使教學(xué)良性發(fā)展。

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（作者單位：寧夏師范學(xué)院）