初中英語教學(xué)的“精加工”策略再探

高云

【內(nèi)容摘要】有效的英語教學(xué)，需要瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在記憶方面做好文章。精加工策略可以擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，增強(qiáng)知識(shí)進(jìn)入長時(shí)記憶的效果。設(shè)計(jì)先行組織者、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，是精加工策略的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語 精加工 有效教學(xué)

精加工是一個(gè)心理學(xué)概念，其是為了增加學(xué)習(xí)者的記憶效果而提出的一種策略。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)不少知識(shí)的構(gòu)建是存在困難的，其最常見的表現(xiàn)就是無法進(jìn)行有效的記憶。因此，精加工策略在初中英語教學(xué)中肯定是有用武之地的，關(guān)鍵在于如何使這一策略變成真正有效的教學(xué)措施。

所謂的精加工策略，具體到英語知識(shí)的教學(xué)中，由教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟牧涎a(bǔ)充，以使學(xué)生的思維能夠在較長時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)加工這一思維材料，從而達(dá)到學(xué)以致用，用以致記的效果。本文試從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、設(shè)先行組織者

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是建立在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語而言，除了有限的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷之外，幾乎沒有其他的材料可以支撐相關(guān)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，這就意味著教師需要在豐富學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)上做文章。顯然，先行組織者就是最為有效的策略之一。

所謂先行組織者，就是為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料，以及由此生成的學(xué)習(xí)過程。在Do it yourself（譯林牛津版初中英語八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，Grammar中有Using should and had better的教學(xué)要求，教材中給出的注解是：We use should and had better when giving advice and telling people what we think is the best of right thing to do. The tone of had better is stronger than should.然后分別給出了兩者的肯定形式與否定形式。對(duì)于學(xué)生來說，如果僅憑閱讀，則對(duì)兩者是難以產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的，而如果讓學(xué)生自己通過例子的呈現(xiàn)去加深對(duì)該段描述的印象，又是存在困難的。因此，教師此處可以通過先行組織者的設(shè)計(jì)，來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

筆者的設(shè)計(jì)是這樣的：結(jié)合should 和had better的語法使用特點(diǎn)，給學(xué)生提供兩種不同的使用情境：一是兩個(gè)人之間商量著去超市購物的情境；二是家長對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求的情境。根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況，學(xué)生舉出的例子不約而同地表現(xiàn)出一點(diǎn)，就是第一個(gè)情境中買哪些物品常常具有商量的余地，而后者一個(gè)情境往往就帶有命令的意思。在學(xué)生讀懂了這兩個(gè)情境的區(qū)別之后，讓學(xué)生用中文舉生活中的例子，即在這兩種情境中，通常都有哪些生活語言。最后，結(jié)合學(xué)生所舉的生活語言的例子，讓學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。在這種情況下，學(xué)生就能在should和had better之間作出比較準(zhǔn)確的選擇，而且這個(gè)時(shí)間相對(duì)較長，符合精加工的特征。更重要的是，這種選擇往往不需要太長的時(shí)間去進(jìn)行所謂的認(rèn)真思考，往往憑著直覺就能夠作出判斷。這種近似于語感驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)效果，在筆者看來其實(shí)就是先行組織者的作用。

二、注重邏輯思維

精加工的另一個(gè)實(shí)施策略就是邏輯思維的運(yùn)用。在很多人看來，英語作為語言的學(xué)習(xí)，有的時(shí)候不需要太重邏輯思維，只要讓學(xué)生在聽說讀寫中生成語感即可。理論上來說，這種思路也不能說不對(duì)，但畢竟是第二語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維必然會(huì)走一定的邏輯道路，因而邏輯思維是不可忽視的。如School life一課的學(xué)習(xí)中，教材設(shè)計(jì)通過Eddie 與Hobo的一段對(duì)話：Why don't dogs go to school. Eddie？ Because we're cleverer than people. They have to work harder… 這段對(duì)話對(duì)于教學(xué)起什么作用？筆者嘗試從邏輯角度去進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生掌握后面的相關(guān)的語法要求，就可以在這段內(nèi)容上做點(diǎn)文章：分析這段對(duì)話可以看出，兩個(gè)卡通人物的對(duì)話之間實(shí)際上是有邏輯關(guān)系的：為什么不上學(xué)？因?yàn)椤拔覀儭焙苈斆?！學(xué)校像什么樣子？就像看電視一樣，只是廣告少一些罷了！在跟學(xué)生分享了這段對(duì)話的趣味之后，筆者提問：這段對(duì)話對(duì)學(xué)校生活的描述準(zhǔn)確嗎？不準(zhǔn)確的原因是什么？如果是你，你會(huì)怎樣描述學(xué)校？為什么Eddie會(huì)這樣描述學(xué)校？

這些問題看似與教學(xué)無直接關(guān)系，可如果課堂上花五六分鐘的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行討論，你會(huì)發(fā)現(xiàn)由此衍生出的關(guān)于學(xué)校生活的描述，可以集中在學(xué)習(xí)、生活兩個(gè)主題上，且學(xué)生的回答內(nèi)容可以沿著學(xué)校生活這個(gè)邏輯展開——這正是本課教學(xué)的主要線索，這從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來看，相對(duì)于將原本可能零散的知識(shí)串聯(lián)在一個(gè)思維主線上，這可以形成知識(shí)組塊的作用，從而擴(kuò)大了學(xué)生的記憶容量，增強(qiáng)了記憶效果。這樣的過程，就是精加工策略的另一種體現(xiàn)；同時(shí)，從另一個(gè)角度來看，建立在此邏輯上的學(xué)生思維，其實(shí)也為后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)提供了許多具有先行組織者性質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)拓展延伸

學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容，都會(huì)存在一些疑惑，只是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了他們不太愿意將這種疑惑說出來，當(dāng)然也有學(xué)生是無法用語言來表達(dá)自己的疑惑，而這對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，意味著認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是存在缺陷的。而適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤强梢詮浹a(bǔ)這一不足的。

如上面第二點(diǎn)所舉的School life一課的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)more… than、few… than、less… than等的運(yùn)用存在一種機(jī)械性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為利用這些詞匯生成句子，就是將相應(yīng)的詞匯“嵌入”到空白的地方，而教材中所給出的例子恰恰也似乎能夠證實(shí)學(xué)生的這一想法。但事實(shí)上，這一組詞匯的運(yùn)用，更需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)到情境所起的作用，即在什么情況下運(yùn)用這些詞匯。事實(shí)上這也是所有重要詞匯使用所要注意的地方，因此如果教師能夠適當(dāng)拓展，多給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境，或者給出一些不適合使用這些詞匯的情境，讓學(xué)生在比較中意會(huì)這些詞匯在什么情況下如何使用。如果說學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)相當(dāng)于栽下一株樹苗的話，那這樣的拓展就相當(dāng)于澆水與施肥，雖然沒有直接作用，但對(duì)學(xué)生生成默會(huì)知識(shí)是極有好處的。

四、引導(dǎo)自我質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，有疑問才會(huì)有解決問題的動(dòng)力，也就為學(xué)習(xí)提供了驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)而言，自我質(zhì)疑可以說是一種非常寶貴，也非常稀有的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。這與英語學(xué)科的特征有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中本就顯得比較吃力，哪里還有意識(shí)有時(shí)間去質(zhì)疑自己呢？而從學(xué)習(xí)心理的角度來看，則存在著更值得思考的問題：學(xué)生不質(zhì)疑，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)——這是符合事實(shí)的，從英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，到英語語法的記憶與使用，到英語篇章的理解與語感的逐步形成，基本上都是處于一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；因而如果能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑，那就意味著學(xué)生多了一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且這種動(dòng)力是來自于學(xué)生自己而不是外界，是一種真正的內(nèi)驅(qū)力。筆者以為，如果初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成了這種內(nèi)驅(qū)力，那就可以化解英語學(xué)習(xí)過程中的大部分問題。

那么，初中英語學(xué)習(xí)過程中自我質(zhì)疑的意識(shí)與能力如何形成呢？

先說自我質(zhì)疑的意識(shí)，這一點(diǎn)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有質(zhì)的不同，關(guān)鍵在于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，當(dāng)新的知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生表面上的矛盾時(shí)，當(dāng)一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境用原來的語法或語態(tài)無法解決時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)形成問題，這種問題如果能夠被學(xué)生有效地組織并提出來，就是良好的問題意識(shí)形成的過程。

自我質(zhì)疑不是為質(zhì)疑而質(zhì)疑，質(zhì)疑貴在質(zhì)在有疑處。英語學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體存在的問題往往是不一樣的，這就需要教師根據(jù)分層教學(xué)的思維，給不同層次的學(xué)生以不同的指導(dǎo)。筆者在教學(xué)中，最基本的做法就是結(jié)合每課開始時(shí)的Eddie與Hobo的對(duì)話，去引導(dǎo)學(xué)生思考新的一課可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于這個(gè)卡通對(duì)話是貫串初中英語始終的，因此基于這一材料培養(yǎng)學(xué)生的自我質(zhì)疑能力，就是一個(gè)持續(xù)的工程，這就避免了教學(xué)中的隨機(jī)性。事實(shí)證明，這樣的措施既不對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容任意拔高，又保證了學(xué)生注意力的長期集中，基于卡通的對(duì)話內(nèi)容而進(jìn)行的有效質(zhì)疑，已經(jīng)成為深化理解英語知識(shí)，形成英語學(xué)習(xí)能力的重要舉措。

總之，初中英語教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，增強(qiáng)長時(shí)記憶的效果，就必須實(shí)施精加工的策略，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)給出時(shí)間空間，這樣可為有效教學(xué)提供細(xì)節(jié)保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高彥赟. 淺談信息加工心理學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 文理導(dǎo)航旬刊，2015（6）：42-42.

[2] 戴佐倩、楊偉. 英特爾創(chuàng)新思維工具提升初中生學(xué)習(xí)力的研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（6）：70-74.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)）