小學(xué)語文教材教學(xué)價值利用思考

?江西/謝新顏

小學(xué)語文教材教學(xué)價值利用思考

?江西/謝新顏

小學(xué)語文教材蘊含豐富的教學(xué)價值，語文教師應(yīng)該從語言學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、情意熏陶等多角度開掘小學(xué)語文教材的教學(xué)價值，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得語文知識，習(xí)得語文能力，獲取語言學(xué)習(xí)規(guī)律，得到多元多維的發(fā)展

小學(xué)語文；教材教學(xué)；價值利用

任何一篇可閱讀的文章本身就具有閱讀價值。每個閱讀過這篇文章的讀者都可以從中獲取一定量的信息，同時接受人文情懷的熏陶。但是當(dāng)一篇文章被選入，成為語文教材中的一員，那么它就不僅僅只有它本身的價值了，它就還具有另一種教學(xué)價值。因為入選的是語文教材，所以文章的教學(xué)價值就是使學(xué)生獲得正確且優(yōu)美的表達(dá)藝術(shù)，就是所謂的語言的智慧。當(dāng)然這種智慧并不是直接表述在課文中的，而是讓學(xué)生在深入了解課文時所感受學(xué)習(xí)到的。首先教師要在課前充分挖掘課文中的相關(guān)內(nèi)容，比如說課文是按照事物內(nèi)在的什么聯(lián)系在一起的，事物的發(fā)展規(guī)律是什么，全文是如何構(gòu)造的等。學(xué)生在探討學(xué)習(xí)時就會漸漸掌握到這種表達(dá)的能力。語文的教學(xué)價值一定要先發(fā)掘出來，只有這樣才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣，要求及以后的發(fā)展對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整設(shè)計。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生才能全面吸收課文所表達(dá)的一切，借以提高自己的整體發(fā)展。

一、辯論教學(xué)價值

一篇課文所包含的語言價值及能使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力就是它的教學(xué)價值。若想認(rèn)真對待一篇課文，光看到它的閱讀價值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，挖掘這篇課文的辯論教學(xué)的價值具有更加重要的意義。因為閱讀只是獲得課文表面的知識，學(xué)生要對課文深處所含的價值有著獨有的認(rèn)知及理解。這樣對教師的課文教學(xué)設(shè)計方案有很大的挑戰(zhàn)，教師必須在詮釋課文的價值時，還要用嚴(yán)格的眼光去發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)價值的高低

二、語文能力訓(xùn)練價值

語文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不能只包括了解語文方面的知識，最重要的是加強(qiáng)自身的語文能力，主要是理解能力，表達(dá)能力，思維能力和綜合能力等。理解能力是指學(xué)生對全文中字詞句段的理解。表達(dá)能力指的是學(xué)生關(guān)注到全文展現(xiàn)的布局結(jié)構(gòu)，對詞句的應(yīng)用等。思維能力則是指學(xué)生的分析歸納的能力。綜合能力比較廣泛，包括了獲取信息，整理信息還有綜合信息等。在語文教學(xué)中，教師要立足于年段學(xué)生的語言發(fā)展要求，在教材中挑選學(xué)生所需的教學(xué)價值，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效科學(xué)的語文能力培養(yǎng)。對小學(xué)生的語文教學(xué)最主要的是對詞句的理解及表達(dá)能力的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的詞句理解分為三個年段。首先是能聯(lián)系上下文，再結(jié)合實際情況去理解。然后，是能體會出課文的詞句在情感上的作用。最后就是要求學(xué)生理解詞語在具體的語言環(huán)境下所表達(dá)的意思及所帶的感情色彩，能理解課文中委婉表達(dá)的意思及語言效果。這樣在教學(xué)中，教師結(jié)合對應(yīng)的教學(xué)要求，可以更加快捷的設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，讓學(xué)生深刻理解教材。

三、審美教學(xué)價值

按照一般的分法，藝術(shù)美，社會美及最重要的自然美構(gòu)成了廣義上的“美”這個大概念?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課文中關(guān)于自然美的文章占據(jù)著大部分。主要是描寫大自然中的花草樹木，飛禽走獸，山川河流，日月星辰等等。課文運用大量的筆墨描寫了自然的美好。如第十冊的《白楊》，作者把在荒無人煙的大戈壁傲然挺立的白楊樹賦予人格化，把它作為扎根邊疆頑強(qiáng)不屈人品的象征，從而顯示的不單只是本身的自然美，教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘讓學(xué)生真正體會。藝術(shù)美，顧名思義就是藝術(shù)家創(chuàng)造出來的美。作家也是藝術(shù)家。在文學(xué)作品中，作家以他獨特的審美觀為基礎(chǔ)，在用他認(rèn)為最合適的文筆及方式塑造出一個個他心目中的藝術(shù)形象來反映他眼中的社會。這樣一來作家的審美觀念與現(xiàn)實的存在融為一體，這樣的美更容易喚起讀者內(nèi)心對美的感覺。另一種社會美所包含的內(nèi)容范圍更加的廣泛。不僅包括日常生活的情感及瑣事，科技科學(xué)的生產(chǎn)，連一個人的外表及內(nèi)心都包含在內(nèi)。

四、情意熏陶價值

現(xiàn)在大部分的小學(xué)語文的課本都是按照單元編排的，這樣就能將一冊書分成幾個主題不同的部分。教師按照所編排的單元，上課更加有次序，備課也方便了許多。學(xué)生也更容易理解教材中的情感價值，在每單元的學(xué)習(xí)中，不斷地受大自然的生機(jī)，生命的珍貴，人才的難得的熏陶。長此以往，學(xué)生真正理解了教材所要展現(xiàn)的情感，完成“文道結(jié)合”，但需要指出的是，教學(xué)實踐中，有的教師有夸大語文情意價值的傾向，總喜歡把文本主旨往深處、高處、廣處無限拓展，似乎這樣才能顯示自己研讀教材的功力及與眾不同，結(jié)果，導(dǎo)致一些語文課成為思品課。過猶則不及，對學(xué)生的教育要綜合多方面的考慮，不能僅僅關(guān)注教材中的情感價值，而是要在學(xué)習(xí)語文的過程中，在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滋潤。語文教學(xué)中的情感價值的熏陶會在此默默地滲透學(xué)生的內(nèi)心。

五、結(jié)語

要有效開掘教材的教學(xué)價值，首先應(yīng)明確語文課程目標(biāo)，尤其是本學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確不同學(xué)段的語文課該“教什么”、學(xué)生該“學(xué)什么”。目標(biāo)清晰之后再解讀、審視教材，思考每篇課文中“哪些可教”，“哪些可學(xué)”。

[1]呂艷麗.挖掘小學(xué)語文教材教學(xué)價值的思考[J].成功(教育)，2015(03).

[2]鮑宗武.小學(xué)語文核心教學(xué)價值的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012(01).

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