讓高中歷史課堂更具活力

張東強(qiáng)

摘要：在高中歷史教學(xué)過程中，教師要善于進(jìn)行“生本”教育。而生本教育不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。生本教育的課堂，學(xué)生是主角，教師是引導(dǎo)者，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)積極、快樂、高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生本課堂；高中歷史；有效性

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-079-1新課改后，教師以課堂為教學(xué)主陣地，開展了多種形式的教研課改，取得了不少教學(xué)成果。其中，生本課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，破除了“以知識(shí)為本”的思想束縛，找到了一條教師少講，學(xué)生多學(xué)的教學(xué)途徑，為課堂教學(xué)帶來了活力。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說一說自身的感悟。

一、以生為本，聯(lián)系生活，打造快樂課堂

知已知彼，方能勝。教學(xué)亦是如此。在高中歷史教學(xué)過程中，教師首先要了解學(xué)生，才能夠做到以生為本。只有熟知教材，才能做到科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。由于，高中生有高考?jí)毫?，而歷史在高考中所占分值較少，加上知識(shí)雜而多，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。故學(xué)生對(duì)歷史課興趣不大，花費(fèi)的時(shí)間與精力也不足。如何將沉甸甸的“歷史味兒”的歷史課堂變得活力四射？就需要教師聯(lián)系生活，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生走近歷史，感受歷史事件。

以《辛亥革命》這一課為例，這一課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生了解辛亥革命的發(fā)展經(jīng)過以及影響等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更加深刻地了解這段歷史，教師找到了一組在武漢市的辛亥革命紀(jì)念館旅游時(shí)候的相片，并根據(jù)教材內(nèi)容，制做成教學(xué)課件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放了這個(gè)課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，與此同時(shí)，教師以“導(dǎo)游”的身份，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紀(jì)念館，了解辛亥革命的那一段歷史。由于這種與生活貼近的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)“辛亥革命紀(jì)念館”充滿興趣，從而急切地想了解到相關(guān)的內(nèi)容，很自然地就參與到下面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興致盎然。由此可見，貼近生活，以生為本，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系生活，并且選擇學(xué)生樂意接受的方式，進(jìn)一步打造快樂課堂。

二、以學(xué)定教，構(gòu)建平臺(tái)，打造合作課堂

高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“生本”教育，需要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)一套科學(xué)完整的教學(xué)方案，并且構(gòu)建一個(gè)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣才能夠促進(jìn)師生，生生雙向互動(dòng)，達(dá)到相互合作，共同進(jìn)步的效果。

以教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課為例，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)于高中生來說并不陌生。大量的抗日影視劇、小說等讓學(xué)生知其一二，但由于歷史與影視劇還是有區(qū)別的，因此，在教學(xué)過程中，教師需以史料為依據(jù)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以問題為引導(dǎo)，通過構(gòu)建合作平臺(tái)，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為課堂的組織者、參與者。因此，我采用學(xué)習(xí)小組的方式，將班內(nèi)學(xué)生以五人為一組，組內(nèi)學(xué)生以優(yōu)中差組合，有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)與紀(jì)律委員，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，紀(jì)律委員進(jìn)行紀(jì)律維持。與以同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容以“回顧——討論——探究——反思”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以及設(shè)計(jì)難易程度不同的問題。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“盧溝橋事變”的視頻片段導(dǎo)入日本侵華的歷史內(nèi)容，然后，要求學(xué)生回顧：三四十年代，發(fā)生了哪些日軍侵華事變？以及對(duì)中國(guó)犯下了哪些罪行？接著，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，自學(xué)課文，解決問題。比如，（1）日本有何膽量敢侵略中國(guó)？為什么？（2）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，你如何看待國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)與共產(chǎn)黨敵后場(chǎng)戰(zhàn)的作用。學(xué)生是以學(xué)習(xí)小組的形式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)幫差的作用，而且激活了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，相互競(jìng)爭(zhēng)的求勝心，取得了很好的教學(xué)效果。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師進(jìn)行“生本”課堂，要以“學(xué)生”為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“自主合作探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，打造合作課堂。

三、講評(píng)結(jié)合，正面引導(dǎo)，打造高效課堂

高中歷史“生本”教學(xué)過程中，教師要注意“講評(píng)結(jié)合，正面引導(dǎo)?！敝v，即對(duì)問題的講解，要精準(zhǔn)。評(píng)，即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，要點(diǎn)評(píng)。正面引導(dǎo)，即是鼓勵(lì)為主，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以教學(xué)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課為例，這一節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生了解新民主主義革命的內(nèi)容及歷史意義，以及內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役等知識(shí)點(diǎn)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放了一段《潛伏》視頻片斷，提出一個(gè)問題：余則成為什么要加入共產(chǎn)黨呢？通過質(zhì)疑促思，促使學(xué)生走入文本。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不一樣，回答的答案也五花八門。教師要有一顆寬容的心，給予正面的鼓勵(lì)，即使是一些“惡意為之”的答案，也應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)。比如，有個(gè)學(xué)生回答道：“為錢?！苯處煵患敝瘩g，反而請(qǐng)學(xué)生們就這個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行討論，最終，教師總結(jié)答案，即為了“信仰”。整個(gè)過程，只有鼓勵(lì)與引導(dǎo)。接著，教師要求學(xué)生用小組討論的形式，全面學(xué)習(xí)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的背景，比如，國(guó)民黨“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”原因等問題。由于，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，各小組參與度很高，教師及時(shí)給予各小組鼓勵(lì)與表揚(yáng)，學(xué)們展開了激烈的討論，將教學(xué)推至高潮。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要善于總結(jié)，善于點(diǎn)評(píng)，善于表揚(yáng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，“生本”的課堂，是一種教師可以少講，學(xué)生可以多學(xué)的高效的課堂，可以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的實(shí)際需要。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于教學(xué)本身，將生本課堂常態(tài)化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課的熱愛，成為課堂的主人，讓歷史課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

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