精教多學(xué)，為初中語(yǔ)文開(kāi)辟綠色之路

吉善勇

摘要：精教多學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)而言的，它改變了以師為本，以教為本，阻礙學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)弊端，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給了學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生們?cè)谧约号d趣的引領(lǐng)下和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精教多學(xué)；綠色語(yǔ)文；初中

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-044-1教師少講、精講，學(xué)生多學(xué)、多思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)模式和大力倡導(dǎo)的綠色課堂教學(xué)模式互相契合。因此，在教學(xué)中教師要嚴(yán)把自己的嘴巴，把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生，只有把課堂建立在相信學(xué)生的基礎(chǔ)之上的精教多學(xué)，才能為學(xué)生的綠色和諧發(fā)展打通道路。

一、精教多學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，是綠色的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是毋庸置疑的，更是現(xiàn)在教學(xué)改革所倡導(dǎo)的，但是越是要求的，越會(huì)與要求背離甚遠(yuǎn)。教師總是怕學(xué)生看不懂，吃不透，總覺(jué)得這也得講講，那也得說(shuō)說(shuō)，不厭其煩，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了等著，接著，這種惡性循環(huán)，極大地阻礙了學(xué)生自主思維的發(fā)展，阻礙了教學(xué)效率的提升，因此改變這種現(xiàn)狀迫在眉睫。

《我的叔叔于勒》是著名的經(jīng)典短篇小說(shuō)，這篇文章里刻畫(huà)出的鮮明人物，起伏跌宕的情節(jié)，運(yùn)用巧妙的插敘，多角度、多元化的主旨等等，教師大可不必事無(wú)巨細(xì)、面面俱到地一一講解。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，有了感悟語(yǔ)言的豐富積累，有了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后小組交流，在交流的過(guò)程中，教師選擇關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，解決學(xué)生們不能解決的問(wèn)題。比如，有的學(xué)生提出：文章的題目是“我的叔叔于勒”，文章里卻用很多的筆墨寫(xiě)到了菲利普夫婦，為什么會(huì)這樣安排，到底誰(shuí)是這篇小說(shuō)的中心人物。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師給學(xué)生們精講引路，給學(xué)生指明方向，幫學(xué)生分析問(wèn)題，走出困惑，這就足夠了。

課堂這樣安排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主的學(xué)，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。教師巧妙引導(dǎo)，又充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師、學(xué)生相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了綠色課堂倡導(dǎo)的重視學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)師生合作的主旨。

二、精教多學(xué)，整合學(xué)生興趣所在，是綠色的關(guān)鍵

基于學(xué)生自身興趣的發(fā)展是持久的，是有潛力，有未來(lái)的。任何脫離興趣的強(qiáng)權(quán)、威壓都無(wú)法讓學(xué)生得到真正健康的發(fā)展，因此興趣是綠色課堂的關(guān)鍵。教師要停下滔滔不絕的講解，讓學(xué)生自己去學(xué)，教師要做的是觀察，整合所有學(xué)生興趣把它嫁接在課堂所學(xué)內(nèi)容之上，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，讓興趣發(fā)展成志向，讓志向引領(lǐng)走向成功。

在《晏子使楚》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文中出現(xiàn)的人物非常感興趣，你言我語(yǔ)爭(zhēng)論不休，“楚王貴為一國(guó)之王，應(yīng)該明白，人家既然能夠來(lái)到楚國(guó)，就一定有應(yīng)對(duì)的策略，何苦自找麻煩自取其辱呢？”“楚王最后還能夠找到臺(tái)階，‘圣人不能熙，也算是臨危不亂。”“如果我是晏子，何必要給楚國(guó)留面子，繞個(gè)大圈子，直接反擊會(huì)更有力度，我看楚王該怎樣收?qǐng)?，不?huì)殺掉晏子吧?！薄皯?yīng)該不會(huì)，兩國(guó)交戰(zhàn)不斬來(lái)使嘛?！薄拔矣X(jué)得晏子的類比不比直接反擊效果差，不但羞辱了楚王，而且還顯示自己的修養(yǎng)和氣度?！薄槍?duì)這種情況，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)課堂活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生上臺(tái)分角色表演“晏子使楚”的故事，在表演中讓學(xué)生自己揣摩晏子的人物特征。

綠色課堂應(yīng)該是能夠真實(shí)的表現(xiàn)自己興趣的課堂，因?yàn)橛辛伺d趣才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的生命力。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)精講少講，多多組織和設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到所學(xué)知識(shí)之上，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生能力。

三、精教多學(xué)，因人制宜和諧發(fā)展，是綠色的核心

教育就是讓學(xué)生發(fā)展，但是學(xué)生不是產(chǎn)品，學(xué)校、課堂不是產(chǎn)品的加工廠，所以教育沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。教師是傳授知識(shí)者，但是學(xué)生不是知識(shí)的存儲(chǔ)器，所以教師不能一味讓學(xué)生貯備東西。教育要因人制宜，教師要精教少教，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)自主、合作、探究，才能感受到被尊重，才能張揚(yáng)生命的力量，求知，進(jìn)取，發(fā)展，成長(zhǎng)。

在七年級(jí)《繁星》教學(xué)中，為了能夠讓所有學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展，首先教師按照就近原則把學(xué)生分成若干小組，然后教師布置任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)“用一句話概括課文內(nèi)容”思維相對(duì)敏捷，信息整合能力，閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生教師要求比較嚴(yán)格，主要以糾錯(cuò)、改進(jìn)為教學(xué)手段。比如第一組學(xué)生總結(jié)：“文章寫(xiě)了作者在不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，同時(shí)寫(xiě)了觀看繁星時(shí)的心理感受。”教師指導(dǎo)不同地點(diǎn)說(shuō)明有空間的轉(zhuǎn)換，那么有沒(méi)有時(shí)間上的區(qū)別呢。相反知識(shí)積累較差，意志品質(zhì)不夠好的學(xué)生教師主要以激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)為教學(xué)手段，但是無(wú)論哪種方法和手段，教師都要求學(xué)生自己努力分析，力圖從課文中學(xué)會(huì)提煉信息，而不是教師“包講”、“包辦”。

為了不讓所謂較差的小組有被教師放棄的想法，更是為了讓他們能夠得到更好的發(fā)展，教師指導(dǎo)的時(shí)間上要相對(duì)多一點(diǎn)，并且問(wèn)題節(jié)奏要放慢。因人制宜，因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適合自己的發(fā)展就是最好的發(fā)展，就是綠色的發(fā)展。

總之，教師要尊重學(xué)生，課堂上不要喧賓奪主，要給學(xué)生留足探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要觀察學(xué)生課前課后變化，了解學(xué)生有沒(méi)有得到實(shí)惠發(fā)展。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要揚(yáng)長(zhǎng)避短，這才是綠色課堂應(yīng)有的教學(xué)特征，才是促使學(xué)生全面發(fā)展的課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐為霞.“少教多學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（01）.

[2]高蓓蓓.談如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語(yǔ)文課堂[J].新校園（中旬），2015（10）.