設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

高青海+陸曉民+金光明+錢立生

[摘 要]隨著地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)定位也隨之改變。尤其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，急需高水平應(yīng)用型設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。因此，針對目前設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題進行剖析，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量標準系統(tǒng)，提出構(gòu)建“2233”實踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系和構(gòu)建實踐教學(xué)信息收集、分析處理系統(tǒng)三個部分，并結(jié)合本校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況，分析實踐效果，可以為地方應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)；實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；構(gòu)建

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0071-02

實踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要過程，是鞏固理論教學(xué)和加深對理論知識認知的重要途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、實踐能力的重要載體。實踐教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生價值觀的形成。根據(jù)教育部、財政部下發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2011]6號）要求，要不斷整合優(yōu)勢資源，切實提高高等教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)。傳統(tǒng)的高等教育模式重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，輕實踐教學(xué)，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求。近幾年的中央一號文件都指出要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、離不開農(nóng)業(yè)的信息化等現(xiàn)代技術(shù)。因此，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)對學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。而目前高等學(xué)校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，這導(dǎo)致實踐沒有起到應(yīng)有的作用。隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展及人才需求的變化，高等教育人才培養(yǎng)目標定位也隨之改變。應(yīng)逐步開展對高等教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究的改革，建立一套行之有效的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切實推動實踐教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量。本研究結(jié)合本校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的特點，探索出一套實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，旨在為地方高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

一、 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

（一）實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全、不完善

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要目的，是通過對各門實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程、效果及課程建設(shè)狀況進行檢查和評價，提高教師課堂教學(xué)的有效性及各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計水平，從而提高實踐教學(xué)整體質(zhì)量，切實提高學(xué)生的實踐能力。目前在高等教育質(zhì)量教學(xué)體系中，與理論課程教學(xué)相比，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控受重視的程度不夠，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)涵不明確，而且監(jiān)控評價的體系與理論課程相似，不能真正起到對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。此外，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程也不規(guī)范，所有的專業(yè)實踐教學(xué)監(jiān)控評價方式都一樣，而且時間比較固定，如農(nóng)業(yè)設(shè)施建造與施工課程實踐，在露地實踐操作時遇到雨天，就要推遲實踐，而順延就會影響到其他課程的學(xué)習(xí)，這樣就會影響到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合理性。目前，我校還缺乏系統(tǒng)地實踐教學(xué)監(jiān)控評價組織和科學(xué)的信息處理分析手段，質(zhì)量監(jiān)控沒有真正發(fā)揮作用，這導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)起不到應(yīng)有的作用。

（二）實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏標準

與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)質(zhì)量標準在制定過程中受環(huán)境條件及實踐平臺條件的限制，加之農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的實踐教學(xué)機動性較大，如同一實踐項目，實踐地點和時間都會發(fā)生一定的變化，因此實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容標準及考核標準就很難制定，同時過程監(jiān)控也存在變數(shù)。盡管學(xué)校也建立了實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，但是由于沒有建立實踐教學(xué)質(zhì)量標準體系，因此無法對學(xué)生、督導(dǎo)等監(jiān)控收集的信息進行科學(xué)合理的分析處理。這使得監(jiān)控過程缺乏依據(jù)，不能進行有效的監(jiān)控，造成質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果不科學(xué)，盲目性大。

（三）實踐教學(xué)保障制度不完善

由于長期輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校對實踐教學(xué)的人、財、物投入較低，仍然按照實踐項目及班級進行投入，這嚴重限制了實踐教學(xué)的效果。如農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備的使用和維護課程，由于實踐教學(xué)條件有限，學(xué)生在實踐中多是參觀學(xué)習(xí)，真正動手的機會很少。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，同時也讓實踐教學(xué)失去了意義。由于很多指導(dǎo)教師尤其是青年教師，多是從實驗室到實驗室的博士，其理論研究能力很強，但是實踐操作能力較差，這制約了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

二、 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準系統(tǒng)

為給實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督提供參照及規(guī)范實踐教學(xué)，構(gòu)建實踐教學(xué)的質(zhì)量標準，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，明確實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標、課程質(zhì)量標準和實踐課程考核標準等。但這些標準的制定也不是一成不變的。隨著地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，實踐教學(xué)質(zhì)量標準也應(yīng)隨之改變。如我校以培養(yǎng)地方應(yīng)用型高水平人才為目標，實踐教學(xué)質(zhì)量標準就要以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為質(zhì)量標準，即以培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)厚，實踐能力強，創(chuàng)新意識強，創(chuàng)業(yè)能力強”為標準，在確定實踐教學(xué)內(nèi)容時要充分突出“實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”，在制定考核標準時，應(yīng)采取過程性考核，強調(diào)實際操作能力的考核。

（二）構(gòu)建實踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系

為進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)初步構(gòu)建了“2233”實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)員和學(xué)生信息員兩支隊伍：教學(xué)督導(dǎo)員由學(xué)校和學(xué)院選派業(yè)務(wù)能力強、具有高職稱的教師擔(dān)任；學(xué)生信息員由班級學(xué)習(xí)委員擔(dān)任。校、院二級監(jiān)控，學(xué)校構(gòu)建了實踐教學(xué)監(jiān)控體系，學(xué)院也根據(jù)不同專業(yè)的情況，針對實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建了相應(yīng)的監(jiān)控體系。針對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)、實踐、質(zhì)量采取教學(xué)運行管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理三線管理，三線合力，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量。針對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價，采取學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)按照標準和一定的權(quán)重比例進行三方評價。兩支隊伍對實踐教學(xué)內(nèi)容、過程、方案、考核等進行隨機、全方位督導(dǎo)和信息反饋；二級監(jiān)控實行期初、期中、期末實踐教學(xué)質(zhì)量檢查和各階段實踐教學(xué)巡查，制定相關(guān)實踐教學(xué)管理規(guī)定或辦法，形成實踐教學(xué)制度并逐步完善；實行三線管理、三方評價。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)信息收集、分析處理系統(tǒng)

利用學(xué)校建立的教育信息化平臺，加強實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全方位、全過程的指導(dǎo)、管理和考核。構(gòu)建信息平臺，針對實踐教學(xué)評價信息的收集可以采取實時評教和期末評教相結(jié)合，學(xué)生評教和督導(dǎo)評教相結(jié)合，學(xué)生實踐課程成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合等方式，充分挖掘收集的信息，科學(xué)分析，并將結(jié)果及時反饋給教師，讓教師及時掌握教學(xué)情況，查找不足，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。同時，把實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督結(jié)果納入教師年度考核指標體系，這樣能提高實踐指導(dǎo)教師的積極性。

三、應(yīng)用效果

實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的橋梁，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和應(yīng)用，是實現(xiàn)地方應(yīng)用型高水平人才培養(yǎng)目標的重要途徑和手段。我校2013年開始在設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)中實施實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，圍繞人才培養(yǎng)目標，制定并完善質(zhì)量監(jiān)督體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。為提高實踐教學(xué)指導(dǎo)水平，應(yīng)鼓勵聘請行業(yè)企業(yè)專家指導(dǎo)實踐教學(xué)，不斷深化實踐教學(xué)考核改革，加大課程考試內(nèi)容、考核形式等方面的改革力度，規(guī)范考核程序，考核內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，加大過程性考核比重。通過構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了顯著的提高，如設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在省級大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲得較好成績，在其他各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也取得較理想的成績，并有多名學(xué)生創(chuàng)業(yè)，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔巖.農(nóng)業(yè)類專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究[J]. 河北建筑科技學(xué)院學(xué)報（社科版），2006（4）：105-106.

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[3] 李娜，賈方，楊瀚宇，等.我國高校實踐教學(xué)改革的困境及對策[J].大學(xué)教育，2015（1）：16-19.

[4] 林建中，王明偉.提高實踐性教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）：89-91.

[責(zé)任編輯：陳 明]