高等學(xué)校工科在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用

王超+劉兆惠+李沖沖+焦偉婷

[摘 要]高等學(xué)校工科課程具有理論知識與實踐技能緊密結(jié)合的特點。單獨依靠傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)，教學(xué)效果并不理想，也不利于學(xué)生全面知識體系的形成。針對工科高校這一普遍存在的狀況，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型開放式教學(xué)方式，項目組以專業(yè)課交通安全為試點課程，并對其教學(xué)理念、開放式課程建設(shè)等方面進(jìn)行了改革與探索。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；工科；專業(yè)課；開放課程

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0065-02

工科高校專業(yè)課程實踐性較強(qiáng)。目前的課堂理論教學(xué)難以滿足學(xué)生要求，教學(xué)效果并不理想，需要對大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行改革，對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和主動參與課程教學(xué)的熱情，使學(xué)生通過課堂教學(xué)及適當(dāng)?shù)恼n外活動便能夠高質(zhì)量完成教學(xué)大綱的要求，提高專業(yè)知識水平，培養(yǎng)專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)寬口徑高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，且不給學(xué)生施加過大壓力，使其在大學(xué)高年級學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)同步進(jìn)行這一關(guān)鍵階段協(xié)調(diào)好時間且有所為。[1][2]適逢專業(yè)課程教學(xué)改革試點，專業(yè)課交通安全獲批為首批試點課程，項目組在深入總結(jié)專業(yè)課程教學(xué)要求、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)規(guī)律與特點的前提下，結(jié)合當(dāng)前新型開放式教學(xué)手段的運用，對其教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行了思考與探索，對開放課程在工科高校應(yīng)用中存在的價值及遇到的問題進(jìn)行了較為深入的研究。

一、教學(xué)理念

工科專業(yè)課程教學(xué)主要目的之一是使學(xué)生掌握寬廣的專業(yè)知識，且了解所學(xué)課程專業(yè)領(lǐng)域的最新知識及科研成果。過分依賴單一教材的單向灌輸式教學(xué)很難達(dá)到上述要求。其次，大學(xué)教學(xué)重在厚基礎(chǔ)還是強(qiáng)能力方面也與所授課程特點有很大關(guān)系。對于工科專業(yè)課程而言，項目組認(rèn)為強(qiáng)能力重于厚基礎(chǔ)，應(yīng)在保證完成教學(xué)大綱要求的前提下，通過多種形式加強(qiáng)學(xué)生對課程的領(lǐng)悟和理解，培養(yǎng)專業(yè)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。最后，教學(xué)效果不僅僅取決于教師，也取決于學(xué)生。對于工科大學(xué)生而言，如果學(xué)生不把主要精力集中于課程的學(xué)習(xí)，再好的教學(xué)方式方法也難以取得良好的教學(xué)效果。目前，各種新型教學(xué)手段發(fā)展很快，如何將其運用于大學(xué)教學(xué)活動是每一位教師必須思考的問題。教師可運用新型教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3][4]

二、新型開放式教學(xué)

所謂開放式教學(xué)，通常是指以知識教學(xué)、多媒體技術(shù)手段為載體，把關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展作為首要目標(biāo)，對于工科大學(xué)生特別關(guān)注其實踐技能方面的發(fā)展，使之具有理論聯(lián)系實際、自主創(chuàng)新的能力。通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生的生動活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，獲得各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。可以說開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。開放式教學(xué)不僅能夠使工科大學(xué)生全面掌握、領(lǐng)悟知識，學(xué)習(xí)技能，更重要的是其能激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?015年4月教育部高教司發(fā)布了教高[2015]3號文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，該文件對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型開放式教學(xué)方式給出了明確的指導(dǎo)性意見，使廣大高校教師加深了對在線開放式教學(xué)的認(rèn)識。教改團(tuán)隊先后開展了多次對慕課設(shè)計、慕課視頻、微課自制、課程上線、課程在線運行、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施等專題的研討，認(rèn)為將開放式教學(xué)方法運用于高校專業(yè)課程的教學(xué)是必要且可行的。

（一）慕課

慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模）、“O”代表Open（開放）、“O”代表Online（在線）、“C”代表Course（課程），直譯即大規(guī)模開放的在線課程。這種新型教學(xué)方式與目前采用的教學(xué)方式相比較，聽課學(xué)生不受地域、時間、場所的限制，一門課程可以供眾多學(xué)生學(xué)習(xí)，效率很高，適用于工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

（二）微課

微課是指教師在課程教學(xué)過程中圍繞其中某一個或幾個知識點，特別是本門課程的重點難點問題進(jìn)行專項教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。它具有教學(xué)目標(biāo)明確、針對性極強(qiáng)等特點，通?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)時的集中精力時間有限，其教學(xué)時間比較短。這種教學(xué)方式以課堂教學(xué)視頻為核心，結(jié)合多種教學(xué)資源，營造主題式的學(xué)習(xí)氛圍，適用于工科專業(yè)課程、特色課程的教學(xué)。[5]

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即“Flipped Class Model”，一般也被稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式能夠成為現(xiàn)實。學(xué)生在宿舍可以通過筆記本電腦、手機(jī)來使用教育資源，不再單純地依賴授課教師在課堂上傳授知識。而課堂變成了師生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果，教師也能夠更多地去了解學(xué)生提出的問題和引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識。這種教學(xué)方式能夠在工科的很多課程中采用，特別是針對實踐性較強(qiáng)的課程更加適用，通過討論，可以增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，使其產(chǎn)生共鳴。

三、開放課程建設(shè)與應(yīng)用

（一）教學(xué)試點

在對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，項目組針對交通安全課的特點，以微課為突破口，選擇“交通事故再現(xiàn)技術(shù)”這一知識點制作了課堂教學(xué)視頻資料，同時還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境。為便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教學(xué)時長控制在10分鐘以內(nèi)，問題相對聚集，主題突出，全部配套輔助資源總?cè)萘吭?0兆左右，視頻格式采用流媒體.wmv格式，這樣學(xué)生可以在線流暢地觀摩學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋表明，微課這種開放式教學(xué)方式雖然形式簡單，但它的知識內(nèi)涵卻十分豐富，教學(xué)意義和教學(xué)效果突出，非常適合工科高等學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）考核方式

為了更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，項目組在建設(shè)在線開放式課程的同時，也認(rèn)真研究了考核方式。以往專業(yè)課程采用綜合評定的方式進(jìn)行考核，也就是根據(jù)學(xué)生的出勤、聽課狀態(tài)、課堂測驗、撰寫論文、開卷考試等方法來評定成績。項目組根據(jù)開放式課程的特點，進(jìn)一步完善了考核方法。根據(jù)微課的內(nèi)容，項目組安排了多次小測驗，保留了期中考試和期末考試，部分考試采用了學(xué)生評分的方式，每位學(xué)生的交通安全試卷由同班的五位同學(xué)進(jìn)行打分，取平均值作為其應(yīng)得分?jǐn)?shù)。學(xué)生能夠根據(jù)具體情況成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)互助小組，提高了學(xué)習(xí)績效。在本輪教改中，考核方式也存在一些問題，例如考核不夠全面，隨機(jī)性大等。經(jīng)過全面的總結(jié)和思考，并認(rèn)真聽取部分學(xué)生的建議，項目組計劃在今后的教學(xué)實踐中采取多種考核辦法相結(jié)合的原則，對各種考核方式設(shè)置相應(yīng)權(quán)重，綜合評定成績?？己四繕?biāo)將更加側(cè)重于課堂討論參與度和潛在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、實踐應(yīng)用等多方面綜合能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育。

（三）應(yīng)用探討

通過交通安全在線開放課程進(jìn)行試點研究，項目組對應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行了深入的探討。首先，在線開放課程是今后高等學(xué)校工科專業(yè)課程發(fā)展的方向之一，其具有的交互性、多信息源、大知識量非常適合專業(yè)課程的教學(xué)，適宜推廣。其次，在線開放課程的制作質(zhì)量非常關(guān)鍵，只有那些內(nèi)容飽滿而新穎的課程才能夠被學(xué)生廣泛接受，這要求教師必須選擇恰當(dāng)?shù)闹R點，運用多種技術(shù)手段，豐富的素材來制作開放課程。通過微課制作，我們發(fā)現(xiàn)在線開放課程的制作遠(yuǎn)非想象中那么簡單，它需要反復(fù)斟酌考慮，僅僅是知識點的選擇就經(jīng)過了五輪以上的研討，并在腳本撰寫上頗費心思，字斟句酌；在多媒體技術(shù)運用方面也需要學(xué)習(xí)各種軟件，不僅包括常用的PPT、億圖等，也需要學(xué)習(xí)OfficeAssist、TechSmith Camtasia Studio、Time machine、Xilisoft_Video_Converter_Ultimate等專業(yè)軟件，力爭制作的微課達(dá)到短（時間短）、小（主題小，內(nèi)容集中）、精（精致、精彩）、撼（教學(xué)效果佳）的效果。最后，項目組認(rèn)為，在線開放課程的制作，不僅需要教師的投入，也需要學(xué)生的積極參與，因為他們更了解什么樣的課程才是現(xiàn)代大學(xué)生最需要的。

四、結(jié)語

在線開放課程是一種新型的教學(xué)方式，更豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容，更靈活、多樣的教學(xué)手段可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐中，特別是開放課程初始階段困難較大，教師需要恰當(dāng)?shù)剡x擇知識點，更好地把握教學(xué)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動。雖然任重道遠(yuǎn)，但通過實踐大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)方式的革新是認(rèn)可的，也自發(fā)地提出了諸如“適當(dāng)完善考核環(huán)節(jié)”、“增加實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用”、“增加討論學(xué)時”等十分中肯的意見及建議。有了學(xué)生的參與和支持，相信新的在線開放式教學(xué)會越辦越好，成為工科高等學(xué)校的一種重要教學(xué)手段，并能取得更好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳遇春，王軍.高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)約定制度的實踐探索[J].中國高教研究，2011（3）：85-86.

[2] 王洪才.大學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的本質(zhì)與實踐策略[J].中國高等教育，2012（12）：13-15.

[3] 秦春波.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（綜合版），2006（2）：189- 191.

[4] Chao Zhen Yang，Wei Min Zhao，Shi Quan Zhang.Research on the Education of Application Type Undergraduates Majored in Engineering [J].Engineering Education and Management，2011（111）：753- 759.

[5] 楊慧，丁正生，宋艷娥，等.微課教學(xué)對高校教學(xué)模式改革的影響[J].科技展望，2015（15）：194-195.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]