淺析分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的運用

張艷

摘 要： 現(xiàn)代社會是一個朝著多元化發(fā)展的社會，教育的多元化體現(xiàn)在教育機制上、教育手段上。新形式的教育創(chuàng)新，需要突破陳舊教育觀念的控制，追求教育方式與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)。本文主要探究的就是分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)當(dāng)中的運用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué)理論 教學(xué)運用

一、對學(xué)生進行分層

對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)的第一步，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的英語知識水平進行分層。除了關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績以外，還要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。對班級學(xué)生進行合理分層之后，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練手段，允許學(xué)生在達標(biāo)上有先后，在水平上有高低，這是尊重學(xué)生個體差異性的重要表現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平劃分

教師可以將班級學(xué)生分為四層，A層為英語學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生；B層為英語學(xué)習(xí)成績一般，但是有一定的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；C層為學(xué)習(xí)成績較差，但是有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；D層為學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生。通過對實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，除了學(xué)生與教師之間有矛盾以外，學(xué)生對于英語的喜愛程度跟自身的英語水平呈正相關(guān)，很少有學(xué)生討厭英語，只會因為學(xué)不好而害怕英語。因此，教師要學(xué)會與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣給予引導(dǎo)。不同層級的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)特點不同，教師要抓住這些特點，采用不同的教學(xué)技巧。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能特點劃分

初中英語學(xué)習(xí)主要分為聽、說、讀、寫四個技能。雖然說英語教學(xué)是一項綜合性的技能教學(xué)，但是如果教師認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個技能上的優(yōu)勢。因此，教師要留心觀察班級學(xué)生在技能上體現(xiàn)出的特點。有些學(xué)生喜歡用英語交流，而且對于英語影視作品有濃厚興趣，那么往往他的英語口語表達能力較好；有些學(xué)生常常訓(xùn)練英語聽力，那么他聽的技能就較好；有些學(xué)生在英語閱讀上展現(xiàn)出優(yōu)勢，那么他的讀的技能就較強；有些學(xué)生英語寫作較有優(yōu)勢，那么他的英語寫作能力就較強。教師要把握班級每位學(xué)生的不同特點進行分層教學(xué)，幫助學(xué)生揚長避短。

二、在初中英語教學(xué)當(dāng)中運用分層教學(xué)實踐

對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)理論的突出特征，要求教師在開課之初就要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力，以及技能特點。當(dāng)然，學(xué)生的性格特征在分層教學(xué)的重點考慮范圍之內(nèi)，這需要教師通過與學(xué)生一段時間的接觸加以了解?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為A、B、C、D四層，教師在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上，給A層學(xué)生設(shè)計較高的目標(biāo)，B、C、D依次降低。

以初中英語“A famous person”一課為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：掌握日常交際用語：It must be very interesting. I dont think youll like it. It seems to be an interesting book. I am sure（that）... I am not sure if... I am not sure what to...準(zhǔn)確掌握冠詞的用法：Here is a book.The book is not mine.Mine is an English book.在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，“I am sure （that）... I am not sure if... I am not sure what to...”這三個句型牽扯到從句的用法，對于 C、D層的學(xué)生來說，要掌握具有一定的困難。教師可以要求A層的學(xué)生實現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)，并且要學(xué)會將新知識與以往學(xué)習(xí)的從句用法相結(jié)合。要求B層的學(xué)生實現(xiàn)全部的教育目標(biāo)。C層的學(xué)生盡可能實現(xiàn)全部的目標(biāo)，如果他們無法根據(jù)本節(jié)課中從句的用法，掌握該類從句的一般規(guī)律，就必須記住上面列出的幾個日常交際用語。對于D類的學(xué)生，教師可以不做過多要求，但是也必須要記住日常用語，并會對用語當(dāng)中的成分進行替換，在課后進行總結(jié)。對于D層學(xué)生，教師可以提出較低的要求，但是可以適當(dāng)增加他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促他們運用英語，與學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)生交流，先將他們慢慢轉(zhuǎn)化為C級學(xué)生，彌補他們基礎(chǔ)功底的不足，再慢慢縮短他們與前幾層學(xué)生的差距。

三、結(jié)語

通過對我國初中英語教學(xué)實踐進行分析發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)理論取得了不錯的教學(xué)效果。它不僅尊重學(xué)生的個體差異性特征，而且與我國先進的教學(xué)理念“因材施教”相一致。在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師更了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生也能給自己清晰的定位。在此需要注意的是，分層教學(xué)理論開展的前提是，教師必須堅持公平公正原則，盡管班級學(xué)生有分層，但是在教師心中，學(xué)生是沒有能力高低之分的，每個學(xué)生都有成為A層學(xué)生的可能，A層學(xué)生還有不斷上升的空間。分層教學(xué)理論為我國的初中英語教學(xué)提供了一個新的思路。分層只是教師進行有效教學(xué)的第一步，接下來更重要的是教師要根據(jù)不同層級的學(xué)生采取分層的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。還要配套執(zhí)行科學(xué)的評價體系，切實把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，注重對每個學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)效果的評定。

參考文獻：

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