高中英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)策略

廖明舉

摘 要： 情態(tài)動(dòng)詞是高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重要組成部分。本文基于其定義和教學(xué)目標(biāo)，探討了優(yōu)化情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的有效策略，以期促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 情態(tài)動(dòng)詞 教學(xué)優(yōu)化 有效策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)是重中之重，情態(tài)動(dòng)詞作為英語(yǔ)語(yǔ)法的重要組成部分，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成效有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放教學(xué)思路，不斷尋求教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)。

一、高中英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的定義

情態(tài)動(dòng)詞（modal verb）作為動(dòng)詞的一個(gè)重要分類，在高中階段相較于初中階段而言教學(xué)難度更大，所涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，因此對(duì)于學(xué)生的正確掌握來(lái)說(shuō)存在一定難度。這便對(duì)高中英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)提出更高的要求。

情態(tài)動(dòng)詞這一類動(dòng)詞自身帶有一定的詞義，但并不能作為謂語(yǔ)動(dòng)詞獨(dú)立使用，需要與動(dòng)詞原型及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一起為謂語(yǔ)動(dòng)詞增加情態(tài)意義的色彩，用來(lái)表示說(shuō)話者對(duì)于某些行為或相關(guān)事物的態(tài)度和看法，表達(dá)說(shuō)話者的情緒和預(yù)期，判斷是否存在必要、應(yīng)該或可能的情感色彩。情態(tài)動(dòng)詞包括must，have to，shall（should），may（might），can（could），will（would），have to，used to，ought to，need（neednt），dare（darent）等，一般分為判斷情感動(dòng)詞和非判斷情感動(dòng)詞兩大類型。前者是指對(duì)于現(xiàn)實(shí)或事實(shí)的客觀表達(dá)，可體現(xiàn)說(shuō)話者的態(tài)度和看法，與邏輯可能性直接相關(guān)，包括will，may，must等動(dòng)詞。而后者則是表示說(shuō)話者的主觀看法或個(gè)人情感態(tài)度。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，情態(tài)動(dòng)詞的良好掌握有助于學(xué)生掌握個(gè)人情感或態(tài)度表達(dá)的語(yǔ)言微妙變化，有助于更好地了解英語(yǔ)這門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言的內(nèi)涵。

二、高中英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)法一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，情態(tài)動(dòng)詞作為英語(yǔ)語(yǔ)法的重要組成部分，更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞有助于學(xué)生正確應(yīng)用和掌握英語(yǔ)。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞的定義、基本用法、固定搭配及特定的應(yīng)用范疇，區(qū)分不同情態(tài)動(dòng)詞之間的個(gè)性化情態(tài)意義，從而更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞應(yīng)用的基本語(yǔ)法規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生更正確地使用英語(yǔ)這門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力。

三、高中英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情態(tài)動(dòng)詞學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞的差異性。

情態(tài)動(dòng)詞的多樣性是由英語(yǔ)詞匯在不同語(yǔ)境之下具備不同含義而實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情態(tài)動(dòng)詞學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同情態(tài)動(dòng)詞所具備的內(nèi)在差異性。以“You must realize that we are right”為例，在“You must realize that we are right if you want to adopt our plan.”這一例句中，“must”意指“必須”；但在不同情境之下，“You must realize that we are right when you have studied our plan closely.”一句中則意指“必然；將會(huì)”。在不同情境下情態(tài)動(dòng)詞會(huì)展現(xiàn)不同的應(yīng)用含義，因此教師需在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生更直觀和生動(dòng)地感受情態(tài)動(dòng)詞的內(nèi)在差異。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞的多樣性特征，豐富英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。

情態(tài)動(dòng)詞具備多義性特征，但學(xué)生在口語(yǔ)應(yīng)用和書(shū)面寫(xiě)作過(guò)程中傾向于使用“can，must，should”，用法較為簡(jiǎn)化和單一，在教學(xué)過(guò)程中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞的多義性特征，以此增強(qiáng)詞匯表達(dá)的多樣化。在此以“would”為例，實(shí)際上這一情態(tài)動(dòng)詞包括四層用法含義，可作為will過(guò)去式表達(dá)過(guò)去意愿；出于禮儀委婉提出建議或請(qǐng)求；描述過(guò)去的習(xí)慣；在非真實(shí)條件下的應(yīng)用。除此以外，would還能表示某件事情設(shè)想的結(jié)果，如“If you went to see him，he would be delighted.”；還能表示猜測(cè)的某個(gè)人的習(xí)慣行為，如“That is just what he would do.”。Would這一情態(tài)動(dòng)詞具備多樣的含義及用法，教師需在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，關(guān)注情態(tài)動(dòng)詞的不同用法，改變只使用常見(jiàn)情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)慣，有意識(shí)地增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用的多樣性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)感，辨別情感動(dòng)詞不同語(yǔ)義功能。

情態(tài)動(dòng)詞在語(yǔ)法概念中具備不同量值的情感意義。首先情態(tài)量值較高的情況意指表“義務(wù)”含義的情態(tài)動(dòng)詞，包括“must，have to，need”等；情態(tài)量值中間化的情況意指“意愿”或“義務(wù)”，包括“will，should，would”等；情態(tài)量值較低的情況意指“可能性”，包括“may，can”等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)因母語(yǔ)遷移效應(yīng)的影響，混淆不同情態(tài)量值的情態(tài)動(dòng)詞，從而對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的正確應(yīng)用產(chǎn)生誤解。以“你需要理發(fā)?！边@一例句為例，學(xué)生常因中國(guó)文化的影響，使用“need”這一高值情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行組句“You need get a haircut.”。實(shí)際上這句話在西方文化里并不具備“義務(wù)”之意，而會(huì)更加強(qiáng)化個(gè)人主義和私密空間的尊重，因此會(huì)使用“should”等中值情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)更加委婉的建議。通過(guò)情感動(dòng)詞不同量值和不同語(yǔ)義的辨別，有助于幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)感，但就根本而言需要教師對(duì)中西方不同的文化背景進(jìn)行普及教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于其語(yǔ)義和情態(tài)量值的多樣性，不斷優(yōu)化教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)際應(yīng)用情境幫助學(xué)生分辨其內(nèi)在差異性，從而更好地掌握相關(guān)的語(yǔ)法應(yīng)用規(guī)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的分類及人際意義分析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，11：92-93.

[2]祁玉玲，蔣躍.情態(tài)動(dòng)詞may might must的漢譯翻譯研究——以《傲慢與偏見(jiàn)》五個(gè)英漢對(duì)照譯本為例[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：49-54.

[3]劉夏.英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)義分析及幾點(diǎn)教學(xué)建議[J].海外英語(yǔ)，2016，03：197-199.

[4]蒙坤.基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，13：5-8+1.