小議“語文課堂教學(xué)”的開放性

楊禮艷

給學(xué)生提出問題或創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，已成為開放式課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的方法之一。但教師對(duì)開放式課堂教學(xué)提問與反饋的把握往往是不到位的，經(jīng)常出現(xiàn)問題。這里我們主要探討封閉式課堂教學(xué)、準(zhǔn)開放課堂教學(xué)與真開放課堂教學(xué)中教師提問與反饋的特征與區(qū)別，澄清什么樣的課堂提問和反饋才是真開放課堂教學(xué)所需要的，以期對(duì)教師的教學(xué)改革有所啟發(fā)。

一、課堂教學(xué)純封閉：封閉式提問到封閉式反饋。

封閉式課堂教學(xué)中教師提問與反饋的主要特點(diǎn)是：教師提出封閉式問題，學(xué)生機(jī)械作答，教師進(jìn)行封閉式反饋。封閉式問題是指預(yù)設(shè)了唯一標(biāo)準(zhǔn)答案或因步子過小而預(yù)設(shè)唯一思考路徑的問題；封閉式反饋是指僅關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案的反饋，即肯定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案或引導(dǎo)學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)答案的反饋。如執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，有位老師是這樣安排的：按照課文順序，每一小節(jié)都有三五個(gè)提問。例如：

師：狐貍和烏鴉是鄰居，有一天狐貍在樹下抬起頭來看到了什么？

生：烏鴉。

師：回答得很好，那么狐貍看到烏鴉的嘴里銜著什么東西呢？

生：肉。

師：說得對(duì)，是一片肉。狐貍見了饞得怎么樣？

生：（還是讀課文中的話）饞得直流口水。

在這位教師看來，開放式教學(xué)就是通過不停提問，引發(fā)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)換為主動(dòng)回答問題。學(xué)生機(jī)械重復(fù)書本上的公共知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)答案，看起來在積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)際上只是被老師的一問一答牽著走。這種課堂教學(xué)雖然避免了課堂教學(xué)中的不確定性和無序性，但它是封閉的、缺乏生氣和活力的課堂教學(xué)。

二、課堂教學(xué)半開放：教師開放式提問，不當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

半開放式課堂教學(xué)中教師提問與反饋的特征是：開放式提問，不當(dāng)?shù)姆答仭Ｔ诎腴_放式課堂教學(xué)中，教師的提問方式比封閉式有了很大進(jìn)步，但教師的反饋卻往往出現(xiàn)很多問題：或者面對(duì)開放的問題仍然尋求唯一的答案，我們把它稱為“表面型開放”課堂教學(xué)或“準(zhǔn)開放”的課堂教學(xué)；或者面對(duì)開放的問題，任由學(xué)生漫無邊際地回答，教師卻不加以引導(dǎo)，我們把它稱為“放羊式開放”課堂教學(xué)或“亂開放”的課堂教學(xué)。

在“表面型開放”課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)開放的問題，學(xué)生在問題回答中給出很多有價(jià)值的見解，但教師卻對(duì)學(xué)生豐富的想法充耳不聞，只想聽到自己預(yù)設(shè)的那個(gè)答案，對(duì)與教師預(yù)設(shè)不一樣的回答一概給予否定或忽視。要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，接住學(xué)生發(fā)來的每一個(gè)“球”，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、編織、重組，再形成新的教學(xué)方案。

在“放羊式開放”課堂教學(xué)中，若教師提出開放性問題，但任由學(xué)生漫無邊際地回答，而不加引導(dǎo)或反饋不力，使得教學(xué)開放成了亂開放，沒有目的和規(guī)則的制約。如《皇帝的新裝》一課，大臣們都不敢講真話，只有一個(gè)小孩說了真話，這時(shí)老師問大家如何看待這一現(xiàn)象時(shí)，有的學(xué)生說：“（說謊）利己不損人，何樂而不為？”有的學(xué)生說：“人不為己、天誅地滅?！苯處熯€是一味地不置可否、不敢加以批評(píng)引導(dǎo)，致使教學(xué)失去引導(dǎo)學(xué)生向善的功能。

要破除課堂教學(xué)亂開放的問題，教師需要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變。首先，從教學(xué)觀念上破除學(xué)生的“主體性神話”。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要彰顯教師的主導(dǎo)性，二者是相輔相成的。在教師不加引導(dǎo)的背后，與其說是發(fā)揮學(xué)生的主體性，不如說是教師的不負(fù)責(zé)任。其次，從課堂教學(xué)能力上，教師要有應(yīng)對(duì)不確定性的教學(xué)智慧，養(yǎng)成捕捉教學(xué)信息并加以編織、重組的習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)真開放：教師開放式提問，恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

從教師提問與反饋的角度看，封閉式課堂教學(xué)與半開放式課堂教學(xué)的區(qū)別在于教師提出的問題是封閉式問題還是開放式問題；半開放式課堂教學(xué)與真開放式課堂教學(xué)的區(qū)別主要在于教師對(duì)學(xué)生回答的反饋是否恰當(dāng)。真開放課堂教學(xué)中教師反饋有三個(gè)主要特征。

第一，教師對(duì)新資源具有敏感性。這就要求教師把學(xué)生作為具體個(gè)人，關(guān)注、傾聽和研究學(xué)生，捕捉學(xué)生在課堂上生成的新穎的、有價(jià)值的資源，或把其作為新的問題還給學(xué)生解決，以促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

如一位教師《灰雀》一課的教學(xué)案例，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生突然提出一個(gè)頗新穎又深刻的問題，而教師沒有忽視或呵斥學(xué)生，卻及時(shí)抓住這一有價(jià)值的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)涵。

生：老師，我有個(gè)問題，為什么課題要叫《灰雀》？

師：呀！你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫“灰雀”？可以用別的題目代替嗎？

生：我覺得還是用“灰雀”做課題好。因?yàn)檎n文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情表現(xiàn)列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個(gè)知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)的孩子。

師：說得真好，作者正是以灰雀為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌……

第二，編織學(xué)生的回答，從而生成新的教學(xué)方案。在真正的開放式課堂教學(xué)中，教師不僅會(huì)傾聽學(xué)生，接住學(xué)生發(fā)過來的“球”，而且會(huì)對(duì)這些球加以編織，使之形成一個(gè)由學(xué)生發(fā)過來的球所形成的晶體結(jié)構(gòu)。如《灰雀》一課的教學(xué)片斷，教師的反饋很好地編織了學(xué)生的回答：

師：……男孩為什么要抓走灰雀，后來又為什么放走灰雀呢？你認(rèn)為他和列寧比起來，誰更愛灰雀？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)）

生：男孩抓走灰雀是因?yàn)樗矚g灰雀，想把它抓回去飼養(yǎng)，后來他認(rèn)識(shí)到自己這樣做是不對(duì)的，又把灰雀放回來。

生：男孩和列寧是都愛灰雀的，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡讓灰雀無拘無束地在大自然中生活。

師：對(duì)呀，所以說男孩對(duì)灰雀的愛是自私的，而列寧對(duì)灰雀的愛卻是無私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對(duì)話，再一次體味他們之間那種美好的情感。（老師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步編織和提升）

第三，教師追問學(xué)生的回答。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師問、學(xué)生答；教師的反饋主要是評(píng)價(jià)學(xué)生回答的正誤，缺少教師對(duì)學(xué)生所提問題的追問。真開放課堂教學(xué)中不僅有教師提問，還有學(xué)生提問；教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，還要根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行追問，從而形成一個(gè)師生雙向互動(dòng)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

總之，要讓語文課堂教學(xué)真的開放起來，教師不僅要提出開放式問題，而且要具有應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)不確定性的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的課堂生成資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、梳理和提煉，使課堂教學(xué)真正成為師生交流對(duì)話、相互交融、共同推進(jìn)的過程。