Achenbach青少年自評量表在中職校新生測評中的調查分析

錢錦彬

〔摘要〕為了解剛入學的中職新生各類情緒行為問題與其影響因素之間的內在關系，本文采用青少年自評量表（YSR）對福建閩東某中職校2016級517名14～15歲的新生進行調查，并對結果進行統(tǒng)計分析。結果顯示，可能有情緒行為問題的中職生占總測評人數的30.64%，不同性別學生在問題因子上的檢出率有所不同；YSR不同問題因子受性別和家庭因素的影響，存在顯著差異。結論：中職新生的情緒行為問題不容樂觀，加強中職新生的心理健康教育，重視家庭教育，有利于中職生心理素質的提高。

〔關鍵詞〕 中職生；自評量表；情緒行為問題

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）02-0021-04

在職業(yè)教育發(fā)展大好的背景下，中職學校承擔著培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺闹厝巍Ｖ新毶且粋€相對特殊的學習群體，他們的心理健康問題成為中職廣大教育工作者最為關注的問題之一。隨著年齡的增長，自我意識的增強，與外界交流逐漸增多，基于學業(yè)、習慣、家庭和外出求學等諸多原因，相對普通高中學生，他們與父母的接觸和交流更少，更多時間是與朋友交往或封閉自己，此時也就成為他們心理沖突、情緒問題和行為問題發(fā)生的高危時期。如何及早發(fā)現中職新生的情緒行為問題，有效做到早預防早干預就顯得尤為重要。本研究依據青少年自評量表YSR對中職新生進行情緒和行為問題評估，為心理健康問題的預防和干預提供相關依據。

一、對象與方法

（一）對象

以福建閩東某中職校2016級14～15歲全體新生為研究對象，發(fā)放問卷517份，收回有效問卷509份，其中男生221名，女生288名。

（二）方法

1.資料收集

對問卷測評工作人員采用統(tǒng)一標準進行培訓，運用問卷調查方法，以班級為單位，統(tǒng)一指導語，現場回收問卷。

2.使用量表

Aehenbach青少年行為自評量表（YSR，適用于11～18歲）是迄今為止國際上最為權威的關于青少年心理健康問題的測評工具之一[1-3]，有很好的信度和效度，此前在國內運用相對較少，后經國內學者如王克威[4]、黃雪竹[5]引進后修訂使用，有較高的信度和效度，表現出較高的靈敏性、特異性和總效率，可較好地適用于青少年的年齡范圍，并適用于區(qū)別青少年的情緒和行為問題。本次研究僅使用1991年版本YSR的問題部分，共計112個條目，每個條目按最近6個月或現在的情況進行3級評分，即0分：題目提到的情況我沒有發(fā)生過；1分：有輕度或有時有此項表現；2分：明顯或經常有此項表現。除16個社會期望性條目和第2、4條目外，其余條目累計得分為總分，總分最高為202分，分值越高，表示該青少年有心理問題的可能性越大。

Aehenbach基于因子分析將YSR歸納為8個因子，分別是退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀行為、攻擊行為。按兩維度劃分法，退縮、軀體主訴和焦慮/抑郁歸為內向性問題，違紀行為、攻擊行為歸為外向性問題。

3.數據處理

嚴格按照YSR手冊方法計分，運用SPSS22.0對數據進行統(tǒng)一分析處理。

二、結果

（一）中職新生心理健康總體情況

依據Aehenbach關于YSR綜合征（一個或以上）的判斷標準，從表1可以看出，無論在問題因子還是總分方面，其均值都明顯低于臨界值。

從情緒和行為問題的檢出率來看，YSR總分異常為18.47%，與國內相關研究較為一致[6-7]。但在性別分布上，女生在軀體主訴、退縮、焦慮抑郁和社交問題四個方面的檢出率明顯于高于男生，而男生在思維、注意、違紀與攻擊方面檢出率較女生高。與此同時，除內、外向因子外，8個問題因子至少有一個得分超出臨界值的學生占測驗總人數的30.64%，這一結果高于國內的其他研究。

（二）不同性別、不同生源地中職新生心理健康狀況的差異比較

由表2可知，中職男女新生在軀體主訴、違紀行為、內向因子和外向因子四個方面的均值比較差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05），女生在軀體主訴、內向因子方面明顯不如男生；男生在違紀行為和外向因子方面不如女生。與此同時，學生的情緒行為問題城鄉(xiāng)差異不顯著。

（三）中職新生心理健康狀況的家庭因素比較

關于家庭因素的探索本研究主要立足于家庭結構和教養(yǎng)方式方面。由表3我們可以發(fā)現，學生在退縮、焦慮抑郁、注意問題、內向因子和總分上明顯受到家庭結構的影響，呈現顯著差異。通過事后檢驗進一步發(fā)現，留守學生在退縮、焦慮抑郁、思維問題方面明顯不如單親和雙親的學生，特別在YSR總分上，留守學生出現心理問題明顯高于雙親學生，具有顯著差異。

教養(yǎng)方式的差異比較也呈現如下特點：學生在焦慮抑郁、注意問題、內向因子及總分上出現顯著差異，事后進一步檢驗發(fā)現，權威型的教養(yǎng)方式比民主型的教養(yǎng)方式無論從總分還是在焦慮抑郁、社交問題、注意缺陷、內向因子和外向因子等方面都更易引發(fā)學生的情緒行為問題，呈現顯著差異；權威型教養(yǎng)方式與放縱型教養(yǎng)方式在各問題因子的比較上未出現顯著差異。

三、討論

（一）中職新生心理健康狀況不容樂觀

調查結果顯示，中職新生心理健康總體水平較為樂觀，各項問題因子和總分的均值都處于正常水平，YSR的總分異常為18.47%，符合國內相關報道。但在8個問題因子中，有這樣或那樣情緒行為問題的學生占測驗總人數的30.64%，這一結果明顯高于國內的其他研究，表明重視中職新生的情緒行為問題，加強學生的心理健康教育尤為必要。

基于這一調查結果，我們認為這與中職生的心理成長有極大關系。一是中職生是初中學習的淘汰者，有部分學生因長時間的學業(yè)失敗而導致厭學，繼而產生自卑感，努力目標迷失。外顯表現為厭學情緒較重，上課睡覺、玩手機、曠課等。有數據表明，75%的學生認為自己的學習基礎很差，學習習慣不好，方法欠缺，自控力弱。二是進入青春叛逆期，精力旺盛，生理亢奮，思維敏感，處事易沖動。三是家庭環(huán)境對學生的影響不容忽視。本次調查發(fā)現，中職生父親和母親的文化學歷在中學及以下水平的分別占總測試群體的85.3%和91.3%。在當前的社會環(huán)境下，如此文化水平勢必影響父母所從事的工種、家庭經濟、家庭結構和對孩子的教養(yǎng)方式，家長們或要求過高，或無比溺愛，或不多過問，易使親子關系處于緊張狀態(tài)，進而影響到孩子個性和心理的健全發(fā)展。四是鑒于中職生的學識水平，他們的是非辨別能力較差，有時甚至善惡不分，待人處事往往只憑直覺，或是依賴他人，易出現盲目從眾心理。因此，應加強中職生的心理健康教育，定期進行心理普查，做到早發(fā)現、早干預，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，為學生的心理健康成長導航。

（二）中職新生行為問題存在性別差異，但城鄉(xiāng)差異不顯著

本研究發(fā)現，中職新生在軀體主訴、違紀行為、內向因子和外向因子四個方面存在性別的顯著差異，女生在軀體主訴、內向因子方面的健康狀況不如男生，男生在違紀行為和外向因子方面的健康狀況不如女生。我們認為這與社會環(huán)境對不同性別的中職生產生的不同影響[8]及不同性別中職生在生理、心理上的差別有關。女性心理成熟較早，情感細膩、敏感多疑，而男生相對好動，存在著不安分、注意力不集中、分心，較女生更容易吵鬧、不夠順從、較多撒謊等問題，因此有必要針對中職生的性別特征加強心理健康教育。與此同時，由于社會主義新農村的建設，大部分農村實現了教育資源的均衡，進一步縮小了城鄉(xiāng)差距，還有一部分農民工舉家遷到城市務工，享受城市資源，因此，城鄉(xiāng)差異對學生的心理健康影響差別不大。

（三）家庭因素對中職新生行為問題的影響明顯

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的成長與成才，有著非常重要的意義和作用。家庭結構不健全，勢必造成孩子成長過程中部分心理營養(yǎng)的缺失，易使孩子在情緒和人際關系的處理及行為偏差等方面出現問題，如退縮、焦慮抑郁、注意缺陷等（見表3）。特別是留守孩子，由于缺乏父母親的關愛、支持和幫助，在考慮問題與情緒的處理方面明顯不如單親和雙親的孩子；從YSR的總分看，留守孩子的健康狀況明顯不如雙親孩子，但與單親孩子的心理健康差別不顯著。與此同時，父母的教養(yǎng)方式對孩子的情緒行為影響較大，相比之下，權威型與放縱型教養(yǎng)方式均不利于學生成長，易使學生出現情緒和行為問題，如恐懼、狂妄、孤獨等。

綜上所述，中職新生情緒行為問題的檢出率高，并且受性別、家庭因素的影響嚴重。為此，作為中職學校，更應積極響應習近平總書記的號召，大力推進心理科學的普及，加強中職新生的心理健康教育，幫助學生樹立心理健康意識，同時重視與加強家校溝通網絡的建設，以幫助家長營造和諧的家庭環(huán)境，家校雙管齊下共同教育管理學生，努力把中職生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要的合格人才。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)立項課題“中職生品性情結在沙盤游戲中的整合與疏通研究FJJK16-319”的研究成果之一。

參考文獻

[1]Achenbach T M. Manual for child behavior checklist/ 4-18 and 1991 profile Burlington TV：University of Vermont Department of Psychiatry，1991.

[2]Achenbach T M. Manual for the youth self-report and 1991 profile. Burlington TV：University of Vermont Department of Psychiatry，1991.

[3]Achenbach T M. Edelbrock C S. Manual for the teachers report form and teacher version of the child behavior profile[M]. Burlington VT：University of Vermont Department of Psychiatry，1986.

[4]王克威. 青少年自評行為量表的信效度[J]. 中國學校衛(wèi)生. 2001（1）：56-58.

[5]黃雪竹. 青少年自評量表1991版本信度和效度研究[J]. 四川大學學報（醫(yī)學版）. 2005，36（4）：580-582.

[6]唐光政，郭蘭婷，黃雪竹.成都市區(qū)11～18歲青少年人群心理問題調查[J].中華流行病學雜志，2005，26（11）：878-881.

[7]王靜，張雨青，梁永亮. Achenbach青少年自評量表在北京市中學生中的測查結果分析[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（2）：131-133.

[8]陳奇，丁可，陸懷初等.中小學生心理與行為問題現況調查[J].浙江預防醫(yī)學. 2013，25（10）：30-33.

（作者單位：福建省寧德職業(yè)中專學校，寧德，352100）

編輯/劉 揚 終校/劉 芳 高 杰