農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)有效性策略探究

趙貴榮

【摘 要】教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，提高課堂提問(wèn)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文中，筆者重點(diǎn)關(guān)注了課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行深入的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；有效性策略

不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)策略上，往往表現(xiàn)為無(wú)意義的提問(wèn)多，真正切中教材要害的問(wèn)題少；事實(shí)性、記憶性的問(wèn)題多，能夠觸動(dòng)學(xué)生思維“穴位”的問(wèn)題少；課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答，這樣就造成了提問(wèn)的浪費(fèi)和低效。那么，我們應(yīng)該如何提高提問(wèn)的有效性呢？筆者結(jié)合自己在安家堡小學(xué)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺見解。

一、教師觀念必須改變

眾所周知，教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于“傾聽”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，從而使得師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。例如我在教《一個(gè)蘋果》時(shí)的提問(wèn)：“在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為誰(shuí)最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？”生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來(lái)的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫，同時(shí)表明干渴到了極點(diǎn)。

生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句中描寫臉色的詞。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說(shuō)明臉色很難看，小藍(lán)缺乏營(yíng)養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。

我順勢(shì)啟發(fā)：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會(huì)“發(fā)紫”呢？

生4：這是因?yàn)樗鄙偎荩齑嚼飪H有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。

由此可以看出學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸于對(duì)文本的理解，因此，教師要從尊重學(xué)生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，看到學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，善于把學(xué)生的對(duì)話逐步引入正題，從而使學(xué)生的對(duì)話熱情一浪接一浪，對(duì)話水平也在逐步提高，從而使文本在對(duì)話中創(chuàng)造性地延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命！

二、注重體驗(yàn)文本價(jià)值

在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有益處。因此，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)性閱讀偏離真確的價(jià)值觀時(shí)，教師要根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學(xué)生的對(duì)話引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實(shí)現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到育人的目標(biāo)。

三、把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。不難發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。

四、改變提問(wèn)的傳統(tǒng)方式

講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)，即問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。例如我觀摩縣城小學(xué)一位教師所做的一節(jié)課，深有啟發(fā)：請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫面，在座的其他同學(xué)都是小導(dǎo)演，指導(dǎo)臺(tái)上小演員們表演時(shí)的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作。

學(xué)生甲：廉頗態(tài)度應(yīng)誠(chéng)懇，來(lái)到藺相如的面前應(yīng)單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請(qǐng)罪。

學(xué)生乙：藺相如應(yīng)說(shuō)：“廉將軍不必客氣，只要你改過(guò)自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會(huì)使趙國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大?！?/p>

學(xué)生丙：廉頗是背著荊條來(lái)表示他請(qǐng)罪的誠(chéng)意的，所以，我們應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)道具當(dāng)荊條。還可加上廉頗背上荊條時(shí)的獨(dú)白：我一生在戰(zhàn)場(chǎng)上功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，忠心耿耿保衛(wèi)祖國(guó)，可如今我真是罪不可赦呀！

學(xué)生丁：錯(cuò)。廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說(shuō)廉頗應(yīng)“改過(guò)自新”呢？

老師借機(jī)啟發(fā)：同學(xué)們認(rèn)為廉頗“犯罪”了嗎？

生1：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應(yīng)是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機(jī)會(huì)讓藺相如下不了臺(tái)，那不就構(gòu)成犯罪了嗎？

生2：可畢竟沒碰著，最多也只不過(guò)是廉頗腦子里有這個(gè)想法，又沒有付諸于行動(dòng)，最多也是犯罪未遂！

生3：如果廉頗是個(gè)卑鄙小人，完全不顧國(guó)家的利益，打定主意與藺相如過(guò)不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的*官，早用什么見不得人的*計(jì)謀害藺相如了。這說(shuō)明廉頗心中還是顧著國(guó)家利益的。

這一問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前面幾個(gè)導(dǎo)讀題。因?yàn)樗鞣矫鎭?lái)認(rèn)識(shí)藺相如的特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來(lái)立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。