互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，語文教師的培訓(xùn)由一方或雙方主導(dǎo)的形式向“多方聯(lián)動”的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。“多方聯(lián)動”指向的是語文教師們所在學(xué)校、布置培訓(xùn)任務(wù)的國家級或是省級單位，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高等院校、市縣一級的培訓(xùn)單位、網(wǎng)絡(luò)平臺及遠程教育機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)等?！岸喾铰?lián)動”的單位群體在一定的時間節(jié)點中構(gòu)建成一個協(xié)作的培訓(xùn)團隊。這個團隊旨在推動區(qū)域共同體的語文教育教學(xué)活動開展。在互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的培訓(xùn)方式下，語文教師們借助網(wǎng)絡(luò)平臺接受更多的信息源，把培訓(xùn)所得快速轉(zhuǎn)換為教學(xué)工作所需，并能帶動區(qū)域共同體語文教師的培訓(xùn)工作。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；多方聯(lián)動；語文教師培訓(xùn)；操作方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0029-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的教育形態(tài)，推動著語文教師職業(yè)培訓(xùn)形態(tài)發(fā)生演變，由此激發(fā)基礎(chǔ)教育區(qū)域共同體內(nèi)語文教師專業(yè)成長的生命活力。區(qū)域共同體指向的是一個地域范圍內(nèi)的語文教師培訓(xùn)團隊。這個團隊組建的前提是“多方聯(lián)動”，而“多方聯(lián)動”借助的平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+‘多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育培訓(xùn)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于語文教師培訓(xùn)各領(lǐng)域之中，提升參訓(xùn)語文教師素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的特點簡析

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征：跨界融合，“+”就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合；創(chuàng)新驅(qū)動，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來求變、自我革命，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量；重塑結(jié)構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)；尊重人性，互聯(lián)網(wǎng)的力量來源于對人性的最大限度的尊重、對人的創(chuàng)造性發(fā)揮的重視；開放生態(tài)，生態(tài)的本身就是開放的。連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標。在語文教師的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者在互聯(lián)網(wǎng)上教，參訓(xùn)者在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式的依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”指向的是：在語文教師培訓(xùn)中，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，聯(lián)動多方機構(gòu)，多個單位、多個群體形成一個整合化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以此提高培訓(xùn)效率。這樣的培訓(xùn)理念帶來了與之相適應(yīng)的培訓(xùn)操作方式。

這是“操作”的小篆字體。“操”是形聲字。從手，（sà0）聲。本義是拿著，握在手里?！墩f文解字》：“操，把持也?！庇纱耍安佟笔侨擞檬只顒拥囊环N行為，也是一種技能，一般是指勞動、勞作，或者按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)操縱動作?！白鳌笔菚庾?。從人，從乍。本義是人起身?！墩f文解字》：“作，起也。”“操作”是按照一定的程序和技術(shù)要求進行活動。 這是“方式”的小篆字形?！胺健笔窍笮巫?。本義是并行的兩船。泛指并列，并行?！墩f文解字》：“方，併船也。象兩舟總頭形?！薄笆健笔切温曌帧墓?，弋聲。本義是法度，規(guī)矩。《說文解字》：“式，法也?！被ヂ?lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)的“操作方式”指向的是：在語文教師的培訓(xùn)中，要依據(jù)一定的理論原理、具體的方法和樣式，按照特定的培訓(xùn)程序和培訓(xùn)要求進行活動。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式的理論依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式受到“大語文教育觀”和西方關(guān)聯(lián)主義的影響。

1.“大語文教育觀”的影響。“大語文教育觀”是河北省邢臺八中的語文教師張孝純在《“大語文教育”芻議》一文中提出的。概括起來：以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！按笳Z文教育觀”既為語文學(xué)科的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，也為高師院校培養(yǎng)從小學(xué)語文到中學(xué)語文整體型的語文教師奠定了理論基礎(chǔ)。[2]

2.西方關(guān)聯(lián)主義的影響。加拿大著名學(xué)者喬治·西蒙斯提出了關(guān)聯(lián)主義。他認為關(guān)聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織等理論探索的原理的整體。學(xué)習(xí)是一種過程，這種過程發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中，將核心成分置于個人的控制之下。我們可將學(xué)習(xí)集中在將專業(yè)知識系列的連接方面。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的東西。“大語文教育觀”和西方關(guān)聯(lián)主義理論為“互聯(lián)網(wǎng)+‘多方聯(lián)動”語文教師培訓(xùn)操作方式提供了強有力的理論支撐。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+‘多方聯(lián)動”的培訓(xùn)方式是綜合性、開放性和混合性的培訓(xùn)方式。高等院校的理論研究成果和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的語文教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，市縣培訓(xùn)機構(gòu)的理論與實踐結(jié)合的范例、“互聯(lián)網(wǎng)+”中巨大的知識容儲量和網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷都為“互聯(lián)網(wǎng)+‘多方聯(lián)動的語文教師培訓(xùn)操作模式”提供了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)方式呈現(xiàn)的具體形態(tài)

語文教師培訓(xùn)方式呈現(xiàn)的具體形態(tài)指向的是具體的操作步驟

（一）互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作模式呈現(xiàn)出的狀態(tài)

時間節(jié)點、聯(lián)動單位、內(nèi)容整合是這個培訓(xùn)方式的狀態(tài)。這些時空的布局被統(tǒng)整與“階段相連、環(huán)節(jié)遞進”和“多方聯(lián)動、內(nèi)容整合”之中。以筆者所在昆明學(xué)院人文學(xué)院開展的“國培計劃（2015年）教師培訓(xùn)團隊研修”項目為例說明。用邏輯圖呈現(xiàn)■（見圖1）。

邏輯圖呈示出一個巨大的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。高等院校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、市縣培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺整合在一起，形成一個“多方聯(lián)動”形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高度整合，融匯貫穿。據(jù)此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)平臺搭建起來了。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”語文教師培訓(xùn)操作方式的實施

第一個時間節(jié)點是院校集中。參訓(xùn)語文教師要完成的任務(wù)是“專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)與能力提升”；第二個時間節(jié)點是“‘影子教師跟崗實踐”（30天、18學(xué)時）。第三個時間節(jié)點是返崗實踐（4個月）。第四個時間節(jié)點是總結(jié)提升環(huán)節(jié)（3個月）。

項目在實施中的每一項具體任務(wù)都有相應(yīng)的績效任務(wù)：專家的每一個專題講座后，都有相關(guān)的專題交流討論，參訓(xùn)學(xué)員要有一份專題講座心得體會，討論小組有討論稿，采用等級評價；在影子實訓(xùn)基地研修期間，“影子教師”完成《語文課例研修報告》。課堂觀察中，參訓(xùn)教師要有聽課記錄，評課稿。上課活動中，參訓(xùn)教師要有教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思稿，以等級評價；返崗實踐與反思階段：個體設(shè)計整合的課堂教學(xué)課件至少一個。指導(dǎo)頂崗置換師范生上一節(jié)匯報課（需錄制），采用百分制評價；再回院校集中時，參訓(xùn)教師要完成一份體現(xiàn)問題解決成果的規(guī)范教學(xué)設(shè)計和一篇有較高水平的論文，以百分制進行評價；最后返崗以后，指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)，參訓(xùn)學(xué)員完成5000字以上的讀書筆記，自己設(shè)計的基于問題解決的文案教學(xué)設(shè)計一份，課件一個（通過網(wǎng)絡(luò)上傳給專家團隊），以等級評價為主。項目對參訓(xùn)教師采用定性評價和定量評價結(jié)合的方式考核，最后的總評價采用百分制評價。

四、采用互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式的影響

互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式深刻影響著基礎(chǔ)教育語文學(xué)科。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的培訓(xùn)操作方式能夠讓語文教師們獲取更多的信息量

互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式借助網(wǎng)絡(luò)平臺，打通了培訓(xùn)單位和中小學(xué)之間的通道。高等院校、教師培訓(xùn)單位、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺“多方聯(lián)動”地把各個小的學(xué)習(xí)共同體聚合成一個大的學(xué)習(xí)共同體。[3]這個共同體中，信息豐富，獲取信息的渠道方便。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的培訓(xùn)操作方式使得語文教師們自主學(xué)習(xí)方式更加靈活

網(wǎng)絡(luò)將線下的教研活動進行延伸和拓展。真正實現(xiàn)了混合式研修培訓(xùn)目的。網(wǎng)絡(luò)教研活動，同樣支持專家講座、教材分析、課例點評，各種會議、專題研討等各種形式。資源分享。區(qū)域教研中心資源庫為區(qū)域教研中心提供資源上傳、資源分類管理、資源檢索、資源推薦等功能。

互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式以解決當(dāng)前語文教師培訓(xùn)中存在的問題為出發(fā)點，借助網(wǎng)絡(luò)平臺形成多元的培訓(xùn)方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩、跟班研修、返崗提升相結(jié)合，強化實踐性環(huán)節(jié)。[4]充分挖掘區(qū)域內(nèi)的文化資源，注重培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的生成性資源，把參訓(xùn)教師作為重要的培訓(xùn)資源加以開發(fā)，以期使培訓(xùn)效果達到最優(yōu)化。

注釋：

（1）張芹.“國培計劃（2015年）”——中西部項目教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修申報書[Z].昆明：昆明學(xué)院人文學(xué)院內(nèi)部資料，2015.7：6.

參考文獻：

[1]百度百科.互聯(lián)網(wǎng)+[EB/OL].（2015-07-19）.

baike.baidu.com.

[2]張芹.縱向整體—分段連接：師范生語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練體系[J].教育與教學(xué)究，2012，（6）：36.

[3]王竹立.知識嫁接學(xué)說：一種更具包容性的教學(xué)理論[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（1）：33-39.

[4][加]馬克斯·范梅南.教育機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

Internet+"Many linkage" Chinese Language and Literature Teacher Training Mode of Operation

ZHANG Qin

（College of Humanities，Kunming University，Kunming，Yunnan 650214，China）

Abstract：In the context of "Internet+"，Chinese language and literature teacher training dominated by one side or both sides to "Many linkage"，in the form of training mode transformation."Many Linkage" pointing to the language teacher's school，arrangement of training task of national or provincial units，to undertake the task of training colleges and universities，cities and counties level training units，network platform and remote education counselling organization，quality of primary and secondary schools，etc."many linkage" group of units in a certain time node to build into a collaborative training team.The team aims to promote regional community education of Chinese language teaching activities.In the Internet+"many linkage" training mode，Chinese language and literature teachers with the help of a network platform to accept more sources of information，the training of the fast conversion for teaching need，and can drive the regional community language teacher training work.

Key words：Internet+；Many linkage；Chinese language and literature teacher training；mode of operation