走出英語(yǔ)任務(wù)閱讀的“怪圈”

劉佳

【摘 要】本文就英語(yǔ)任務(wù)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)齊一、交流同聲、個(gè)性欠缺等問(wèn)題怪圈，提出任務(wù)層次化、互動(dòng)差異化和展示多元化等策略運(yùn)用對(duì)活化教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)作用。圍繞任務(wù)閱讀的上述怪圈，倡導(dǎo)基于學(xué)生主體學(xué)習(xí)認(rèn)知需要基礎(chǔ)上的教學(xué)策略變化，是改變?nèi)蝿?wù)閱讀的首要前提。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；任務(wù)；協(xié)作

任務(wù)型閱讀自從被廣大中學(xué)教師認(rèn)可和接受以來(lái)，被賦予為一種不可替代的重要教學(xué)模式，甚至提出了“沒(méi)有任務(wù)的閱讀是不完整的閱讀教學(xué)”。不過(guò)，隨著任務(wù)閱讀的逐漸深入，出現(xiàn)了問(wèn)題缺少坡度，合作交流多是統(tǒng)一的意見(jiàn)，很少聽(tīng)到異議聲，學(xué)生跟著小組合作探究深入交流是大多人云亦云。上述“怪圈”，無(wú)疑與任務(wù)型閱讀教學(xué)格格不入，無(wú)疑與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的開(kāi)放化、生活化教學(xué)理念背道而馳。帶領(lǐng)學(xué)生走出上述怪圈，應(yīng)該是教師認(rèn)真面對(duì)和反思的課題。

一、問(wèn)題有坡度，自由選擇

問(wèn)題缺少一定的坡度，勢(shì)必讓學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，讓學(xué)困生消化不了。以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，注重話題設(shè)計(jì)的多樣化和遞進(jìn)度，能使學(xué)生在主動(dòng)選擇相應(yīng)的話題中獲得更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)。

圍繞教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)多設(shè)計(jì)具有坡度性的話題，更能夠促進(jìn)學(xué)生獲得不一樣的感知。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading“Stand-up for your health”閱讀引導(dǎo)中，除了要求學(xué)生在自我閱讀和整體感知中完成“Reading A”的思考題目外，更應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的相關(guān)思考題目：（1）What did the author want to tell us？（2）Do you think laughter is very important？（3）How can we make ourselves more healthy？這些題目的設(shè)置一定要有難有易，這樣能讓學(xué)生在上述問(wèn)題中進(jìn)行自由選擇，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中形成一定的整體感知印象，吸引他們主動(dòng)參與任務(wù)探學(xué)。

結(jié)合課程知識(shí)體系構(gòu)成，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)，多給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，讓他們能夠在主動(dòng)選擇的過(guò)程中找到自己的認(rèn)知切入點(diǎn)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。尊重學(xué)生的意愿，讓他們能針對(duì)各自的差異主動(dòng)表達(dá)，給他們更多思考?xì)w納和總結(jié)反思的機(jī)會(huì)。

二、協(xié)作要分層，各抒己見(jiàn)

因材施教是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的首要準(zhǔn)則，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能夠有相互協(xié)作的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)各抒己見(jiàn)的過(guò)程中獲得認(rèn)知。任務(wù)協(xié)作也應(yīng)體現(xiàn)上述原則，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，滿足他們的差異發(fā)展需要。

運(yùn)用多樣化協(xié)作，讓所有的學(xué)生都能有任務(wù)。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading“fog”閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生圍繞“What did you read in the article？”進(jìn)行同伴交流，讓他們?cè)诖蜷_(kāi)思維的話匣子中形成更為深刻的感知。待學(xué)生整體了解課文學(xué)習(xí)內(nèi)容大意后，建議他們就“What happened in the fog？”“What did Polly and the old blind man do in the fog？”等問(wèn)題自由選擇，并通過(guò)小組討論的方式予以互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠有暢言所見(jiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以設(shè)置稍顯挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們也“有事可做”。

任務(wù)化協(xié)作使得學(xué)生有了明確方向和具體要求，分層式探究使得學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓學(xué)生在自由化選擇搭配中找到對(duì)手和同伴，能使得協(xié)作交流更加得心應(yīng)手。

三、評(píng)價(jià)重形成，大放異彩

從過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知感悟，讓他們?cè)谌蝿?wù)閱讀的教學(xué)中找到自身的價(jià)值，能使得評(píng)價(jià)更加有意義。任務(wù)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)在突出過(guò)程性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的自我展示機(jī)會(huì)，激活他們內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，讓學(xué)生在探究中備受關(guān)注，更能激活其積極向上的學(xué)習(xí)激情。如，在模塊七Unit 2 Fit for life的Reading“Two life-saving medicines”任務(wù)閱讀教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生在“The knowledge of aspirin and penicillin”探究中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，針對(duì)他們?cè)谡故静煌J(rèn)知成果中的表現(xiàn)予以肯定，讓他們獲得更多的支持。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”運(yùn)用主題演講、科普介紹、講故事等不同的方式予以表達(dá)，讓他們能有更多參與運(yùn)用表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

任務(wù)閱讀應(yīng)該從學(xué)生自身認(rèn)知需要開(kāi)始，應(yīng)該給學(xué)生更多自我總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，讓他們能夠找到更多的參學(xué)運(yùn)用平臺(tái)。圍繞學(xué)生的展現(xiàn)，多給學(xué)生激勵(lì)和鼓舞，使得他們?cè)谥鲃?dòng)參學(xué)中找到修正完善機(jī)會(huì)，幫助他們展示自己特有個(gè)性。

如前所述，突破英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的“怪圈”，讓學(xué)生有足夠的認(rèn)知思考空間和自由探知的時(shí)間，不僅利于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更利于他們?cè)谥鲃?dòng)探索中形成敏銳語(yǔ)言感知。圍繞任務(wù)做文章，注重開(kāi)放性、多樣化和遞進(jìn)式，更能使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。

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（江蘇省儀征中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 211900）