由英語閱讀低效探教學(xué)策略活化

姚士生

【摘 要】本文以初中英語閱讀教學(xué)存在問題為論述要點(diǎn)，圍繞問題原因闡述自讀、合作探知、拓展延伸等策略運(yùn)用對(duì)改變閱讀低效現(xiàn)象的促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，以問題探究為核心，注重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性發(fā)揮，建議他們?cè)谏钊牖?dòng)和積極交流中捕捉敏銳語言感知，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感悟有著不可替代的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；問題；任務(wù)

閱讀是快樂的，更是充滿新鮮和神奇的。不過，受課時(shí)、教法等諸多因素的影響，學(xué)生對(duì)閱讀似乎不怎么來電，要么是按照教師規(guī)定被動(dòng)應(yīng)付閱讀，要么以完成理解題目囫圇吞棗式閱讀，要么干脆就不閱讀，等等。針對(duì)上述問題，我們教師應(yīng)總結(jié)反思，應(yīng)該以提高閱讀有效性為主題，切實(shí)活化教學(xué)策略，讓學(xué)生真正能帶著問題和疑慮主動(dòng)深入閱讀，在認(rèn)知感悟中提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、自讀找疑：發(fā)現(xiàn)問題

鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問主動(dòng)閱讀，能使得他們?cè)谧晕议喿x感知的基礎(chǔ)上能夠有更多問題。給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，讓他們能夠帶著自己的困惑主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，定能使得他們?cè)谏罨斫飧兄幕A(chǔ)上找到更多有效的閱讀要點(diǎn)。

自讀找疑的過程，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)感知的前提下獲得更多的信息要點(diǎn)。如，在譯林版英語（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”和“Reading”環(huán)節(jié)教學(xué)中，結(jié)合“How much do you know about wild animal？”可要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等搜集相應(yīng)的主題素材，讓他們就“Do you know dolphin？”“Do you like giant panda？”等問題主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者疑問，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決自己的問題。通過這樣的自讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀素材中的相關(guān)內(nèi)容有了更多的了解，便于他們?cè)谥鲃?dòng)搜集整理的過程中獲得更多的探學(xué)問題。有的同學(xué)對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了“Why does the giant panda become very small at the beginning of the birth？”使得他們對(duì)閱讀有了更深的感知。有的同學(xué)則提出了“What are the reasons for the giant panda become few？”等等。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我閱讀的空間，引導(dǎo)他們?cè)诤椭C的情境氛圍中主動(dòng)探知，給他們更多的疑問機(jī)會(huì)。建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式勾勒出自己的疑難問題，并建議他們從文本前后語句、語境等方面來找出相關(guān)的內(nèi)容，幫助他們帶著問題研讀破解。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：探究問題

針對(duì)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題主動(dòng)交流，定能使得他們?cè)诜e極探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多破解的對(duì)策和方法。

圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題目，能使得學(xué)生在不斷總結(jié)反思的過程中獲得感知體驗(yàn)。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5的Integrated skills教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“How to help wild animal？”問題缺少一定的深度，往往停留在幫其找家、給其看病，等等。針對(duì)上述問題，我圍繞“The importance and value of wild animal”，建議學(xué)生從“人與其他生物和諧共處”的角度來深入挖掘作者的表達(dá)內(nèi)涵意圖。學(xué)生也就圍繞“What do we should live in harmony with animals？”任務(wù)進(jìn)行同伴交流和小組討論，讓他們有更為廣闊的認(rèn)知視野思維。

創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)，讓學(xué)生在探究問題的過程中積極表達(dá)和主動(dòng)交流，能使得閱讀具有明確目標(biāo)和具體要求。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)話交流、討論爭(zhēng)辯等不同的方式進(jìn)行探究，讓他們?cè)谥鲃?dòng)協(xié)作的過程中深化感知體驗(yàn)。

三、深度總結(jié)：多樣表達(dá)

經(jīng)歷自讀、互讀后，學(xué)生對(duì)文本素材定會(huì)有更多深刻的感知，定會(huì)對(duì)素材中某些表達(dá)內(nèi)容有獨(dú)到的見解。以文本素材為載體，鼓勵(lì)學(xué)生予以拓展延伸，讓他們能夠主動(dòng)表述，幫助他們?cè)谏钊肟偨Y(jié)的過程中多表達(dá)交流。

深度總結(jié)的過程，就是學(xué)生在觸類旁通感悟中的一種升華。如，在譯林版英語八年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”閱讀教學(xué)后，可建議學(xué)生就“How do you understand DIY？”主動(dòng)闡述自己的意見，讓他們能夠結(jié)合閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行深入互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合Suzys cousin的想法發(fā)揮想象：If you meet Suzys cousin， what would you like to say him？要求學(xué)生運(yùn)用同伴交流、小組討論等不同的方式主動(dòng)提出自己的設(shè)想，讓他們?cè)谏钊肟偨Y(jié)的過程中相互溝通，形成多樣化的表達(dá)。

結(jié)合深讀中發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生對(duì)自己的感悟深入交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交換意見的過程中強(qiáng)化理解感知。活化表達(dá)形式，根據(jù)閱讀發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用演講交流、對(duì)話模擬、互動(dòng)交流等方式來予以表達(dá)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過程中更好主動(dòng)拓展延伸。

如前所述，破解英語閱讀教學(xué)滴低效問題，應(yīng)在了解學(xué)生問題癥結(jié)所在的基礎(chǔ)上，多給他們更多自我閱讀和主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔浞炙伎坚j釀的過程中活化認(rèn)知感悟，幫助他們?cè)诒舜藚f(xié)作探知的過程中提高整體閱讀和綜合表達(dá)運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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