河北省高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究

張惠蘭 潘蕾 李潔 趙慧

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是保證教育實施效果的有力保證，本文通過對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的分析，提出相應的解決思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2015 年 5 月國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

河北省為鼓勵高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也出臺了一系列政策，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。各高職院校為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行積極探索實踐。但也要看到大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，2017年河北省高校畢業(yè)生預計將達到34.3萬人，其中高職院校畢業(yè)生達到16.2萬，雖然比2016年下降了一萬人左右，但情況并不樂觀，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作來看還存在薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐差距較大，影響了畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。其中一大挑戰(zhàn)就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍缺失、專業(yè)教師不能有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，影響和制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果實效性。

一、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性較強，涉及到多學科、多領域，且注重實踐技術(shù)能力，不僅要求教師有較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技能，更重要的是要擁有創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。但由于各院校普遍存在學歷高但實踐經(jīng)驗低，青年教師比重較大，創(chuàng)新能力弱等問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊數(shù)量結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊構(gòu)建不夠規(guī)范。一方面，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量較少，往往隸屬于“人文素質(zhì)部”、“基礎部”等公共課教學單位或就業(yè)辦公室這樣的行政機構(gòu)，與專業(yè)結(jié)合不緊密，普遍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論，缺少實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力匱乏，在教學過程中難以創(chuàng)設有效地教學氛圍，創(chuàng)業(yè)輔導往往局限于理論層次，也就無法保證教育的有效性與實用性。另一方面，在創(chuàng)業(yè)師資隊伍構(gòu)成上，雖然也有將企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士聘為兼職教師，雖然可以分享真實地實踐案例，但往往以講座或大賽評委的形式參與教學，或是缺少相應的專業(yè)教學技能，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)收效甚微。

（二）專業(yè)教師不能有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

從實施效果來看有效的做法是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)中，逐步建立起“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，凝練出各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和方法，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果落地與實施性較差

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，河北省教育廳、科技廳等部門牽頭組織了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各院校也組織了師生積極參與，但大多數(shù)參賽作品還停留在創(chuàng)意階段，距離產(chǎn)業(yè)化還有較長過程或是不能有效吸引風投。學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計時對管理、財務、法律、營銷等綜合知識應用還有欠缺。這些現(xiàn)象也反映了教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導時綜合知識和專業(yè)技能有所欠缺。

二、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)力度，形成一支以專業(yè)教師為主體的師資隊伍

高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本支撐和保證，他們是實施技術(shù)技能型應用人才培養(yǎng)的踐行者，也是產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實施的保證者，這就要需要注重師資隊伍創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

首先，通過政策引導，吸引企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才或?qū)嵺`技術(shù)骨干，加入院校教師隊伍或指導專業(yè)教師開展項目實施。形成一支依托專業(yè)培養(yǎng)，借助校企資源，由專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究教師、創(chuàng)業(yè)實踐指導教師共同組成的“雙師雙能型”師資隊伍。其次，鼓勵教師不斷更新知識和技能，提高項目或技術(shù)指導能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)教學全過程。第三，建立科學合理的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核機制。制定專業(yè)技術(shù)職務評聘和績效考核標準，強化體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的考核機制 ，引導和提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、行為和結(jié)果。

（二）深化校企合作專業(yè)教師參與項目

創(chuàng)新校企合作方式，一方面，允許教師到企業(yè)進行兼職工作，參與企業(yè)的技術(shù)項目或?qū)ζ髽I(yè)的日常運營管理與指導;另一方面，允許有條件的教師帶領學生借助學校創(chuàng)業(yè)平臺進行創(chuàng)業(yè)，吸引合作企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，開展商業(yè)活動，加大科研成果轉(zhuǎn)化力度。

（三）鼓勵專業(yè)教師離崗創(chuàng)業(yè)積累實踐經(jīng)驗

為鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)，政府相繼發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》、《河北省促進高等學校和科研院所技術(shù)成果轉(zhuǎn)化暫行辦法實施細則》文件，鼓勵高校、科研人員在職和離崗創(chuàng)業(yè)，用制度上明確了高校教師創(chuàng)業(yè)的合法性。

參考文獻：

[1]《高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》.劉艷麗、徐冰，《陶瓷研究與職業(yè)教育》，2009.06.