感人心者，莫先乎于情

榮連山

白居易論詩，有云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”足見在文藝創(chuàng)作中，“情”處于創(chuàng)作行為的邏輯起點。人之為人的前提，大概也是這個“情”字，無情無義的人一直是人們唾棄的對象。缺乏“情”字，會在生活、工作過程中寸步難行，舉步維艱。推而廣之，班主任工作也在于這一個“情”字?！扒椤笔堑掠ぷ鞯暮诵囊兀郧楦杏|動學(xué)生心靈，以此感染學(xué)生，激勵學(xué)生，班集體就會成為一個和諧的團體，德育工作就會成為一項充滿愛意的溫馨的工作。

班主任工作中的“情感滲入”，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、對待德育工作——未成曲調(diào)先有情

白居易在《琵琶行》中描寫琵琶女的演奏：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！鄙形凑窖葑嗲?，琵琶的感染力已初步顯現(xiàn)出來，情動于中而形于聲，琵琶女“先有情”，當(dāng)是她高超演奏技藝的根本和前提，班主任的工作亦當(dāng)作如是觀。

與一線教師有所不同，班主任是一個特殊的角色，工作的性質(zhì)決定了班主任必然肩負德育教育的主要職責(zé)。這一“職責(zé)”，又進而決定了班主任在投入班集體管理工作時必須要充滿熱情。不管所帶的班成績是優(yōu)秀還是平常，不管班內(nèi)的學(xué)生積極抑或頑劣，都要對“班主任”這三個字有深刻的理解，都要對班主任這份工作充滿熱情甚或激情。以“情”對待德育工作，德育工作才能形成“調(diào)”，奏出“曲”。班主任工作，本身就是一種最有人情味的工作，是最講究人情味的工作。

二、聚焦班主任工作的點滴——低眉信手續(xù)續(xù)彈

眾所周知，班主任被稱為“特殊的家長”，但是這個“家長”幾多艱辛，幾多煩惱，幾多無奈，外人難以體會和體諒。住校生晨起是否及時，早自習(xí)是否有學(xué)生遲到，上課時是否有學(xué)生玩手機，同學(xué)之間是否產(chǎn)生了新的矛盾，課后作業(yè)是否及時交齊，如此等等，不一而足。班主任似乎永遠要面對這些層出不窮的瑣碎小事，應(yīng)接不暇，疲于奔命，苦不堪言。

如此工作狀況，讓一個班主任保持熱情、激情，何其難也。而正因為如此，反而更需要班主任有一顆充滿情感的心腸，面對這種教育“生態(tài)”。靜下心來，平心靜氣地看待班內(nèi)出現(xiàn)的一切狀況?！昂我獍贌拕偅癁槔@指柔”，耐住性子，將情感當(dāng)甘泉，澆灌自己的心靈，溶解工作的酸咸，處理瑣碎的事務(wù)。不妨學(xué)一學(xué)白居易筆下的琵琶女，“低眉信手續(xù)續(xù)彈”?！暗兔肌?，意指不要遇事火冒三丈，而應(yīng)心平氣和、心閑氣定地分析處理；“信手”，借指臨機處置，不要無端牽扯其他；“續(xù)續(xù)彈”，則用以比喻在教育過程中始終滲入情感要素。

三、關(guān)注學(xué)生思想——如聽仙樂耳暫明

學(xué)生是活生生的人，是有思想的人，教育學(xué)，是一種人本學(xué)科，教育，必須關(guān)注學(xué)生的思想和心智。如果一個班主任，在教育過程中僅僅將目光聚焦在學(xué)生的周測、月考等成績和成績排名上，那么這個班主任充其量是一個教書匠，一個沒有教育思想和理想的教書匠。這樣的“教育”，被無意中簡化成“教學(xué)”，是“跛腳的教育”。

古人認為：“思曰容，言心之所慮，無不包也”；“想，冀思也”?？傊?，思想離不開心慮、冀思之意，自然與“情感”密不可分。關(guān)注學(xué)生的思想，也自然等同于關(guān)注學(xué)生的情感，當(dāng)然也意味著需要教育者情感的投入。

當(dāng)學(xué)生精神委頓時，班主任要像慈母，多一份體貼，多一份柔情，情感如春風(fēng)吹拂，如甘霖滋潤，讓學(xué)生深切地感受到生活的溫暖，精神因之而得以振奮；當(dāng)學(xué)生自由散漫時，班主任要像嚴父，多一份關(guān)切，多一份嚴厲，情感如秋風(fēng)疾勁，如菊香飄拂，讓學(xué)生真切地意識到問題的嚴重，性情因之而收斂平和。當(dāng)學(xué)生矛盾激化時，班主任應(yīng)動之以情，化解矛盾；當(dāng)學(xué)生行為出格時，班主任應(yīng)曉之以理，糾偏匡正?？傊?，要讓學(xué)生在接受教育時，有“如聽仙樂耳暫明”的情感體驗，切記態(tài)度生硬冷漠，否則，學(xué)生的思想問題，就會變成思想頑疾。

總之，班主任應(yīng)該成為“有情人”，牢記“情字”，用情感感化和引領(lǐng)的學(xué)生。