中職教師的專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)策略初探

袁其花

教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的方方面面和每個(gè)階段進(jìn)行的預(yù)定設(shè)想和預(yù)定規(guī)劃，有研究認(rèn)為：教師的專業(yè)化成長需要教師處于全開放狀態(tài)，時(shí)時(shí)刻刻與外界一切信息實(shí)行無縫接軌。

一名成熟的中職教師，除了要有豐厚的理論知識(shí)，還要具有從事某項(xiàng)專業(yè)的實(shí)踐能力，具有把自己所掌握的知識(shí)高效率地傳授給學(xué)生的能力。中職學(xué)校的學(xué)生自我管理和自我教育能力差一些，是普通高中篩選下來的學(xué)生，在行為習(xí)慣方面表現(xiàn)略差。特殊的教育群體，決定了中職教師的成長需要付出更多的艱辛。為了吸引更多的優(yōu)秀人才加入中職教師隊(duì)伍，國家應(yīng)該在現(xiàn)行的政策上有更多的優(yōu)惠，為自愿加入教師隊(duì)伍、熱愛教育事業(yè)的拔尖人才提供更好的平臺(tái)，而師范院校在年輕教師的培養(yǎng)上則需要師范性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性的巧妙融合。

理論培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)是最佳的教師專業(yè)化推進(jìn)的策略，培訓(xùn)要注重實(shí)效。可以采取的方式有：在職攻讀碩士、博士學(xué)位，到企業(yè)鍛煉，去國外參觀考察，去省內(nèi)知名院校學(xué)習(xí)，參加校本培訓(xùn)，進(jìn)行課例研究，組織專家、學(xué)科帶頭人舉行講座，等等。

攻讀碩士，既是對(duì)知識(shí)的提升，又是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的沉淀；到企業(yè)實(shí)踐、到國內(nèi)外參觀考察，既開闊了眼界，接觸了新鮮的知識(shí)，又鍛煉了技能，讓理論與實(shí)踐達(dá)到了完美的統(tǒng)一。所有這些，都推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

校本培訓(xùn)，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身發(fā)展的需要，在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與能力進(jìn)行多項(xiàng)評(píng)估和檢測的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用校內(nèi)外的各種資源，通過學(xué)校自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或者邀請專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)和研究人員帶領(lǐng)教師參與的方式，開展可以滿足每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。要真正體現(xiàn)校本培訓(xùn)的實(shí)效，它是教師專業(yè)化成長的階梯。

校本培訓(xùn)中實(shí)施課例研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略。課例研究是上海市教育科學(xué)院副院長顧泠沅提出的，它以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、方式的確定等方面的研究活動(dòng)。

課例研究的基本模式為三個(gè)階段、兩次反思：“三個(gè)階段”是指：注意自己已有經(jīng)歷的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生得到的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的互助反思：反思已經(jīng)存在的行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的距離，實(shí)現(xiàn)向更新理念的一次思想上與行動(dòng)上的飛躍；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲之間的距離。課例，則是重復(fù)再現(xiàn)一個(gè)實(shí)際教學(xué)的例子，是對(duì)某個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)策略的描述，它以教師的實(shí)踐知識(shí)為主，包括行為、態(tài)度、工作技巧、關(guān)注、重要事件經(jīng)驗(yàn)等。

開展課例研究的步驟：學(xué)校擬定課例研究方案，包含研究目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方法、保障措施；教研組制訂課例研究具體實(shí)施過程的規(guī)劃，包含研究目的、具體時(shí)候、試點(diǎn)教師、具體操作方法等，聘請專家、教研員參與，配合構(gòu)成研究小組，可以按著下列模式舉行：

1.一位教師抓住主題，針對(duì)統(tǒng)一內(nèi)容持續(xù)上三輪研究課（多輪研究課）。

2.幾位教師抓住主題，針對(duì)統(tǒng)一內(nèi)容接連上三輪研究課（多輪研究課），教研組長身先士卒，舉行課例研究，反饋效果會(huì)更好，這種模式對(duì)教研組開展校本培訓(xùn)十分相宜。

開展校本培訓(xùn)，舉行課例研究，使校長與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、共鳴、互助的人際關(guān)系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

中職專業(yè)課教師還可以采用“兩課”的評(píng)選，各級(jí)公開示范課，讓教師在理、練兩個(gè)環(huán)節(jié)中累積的技能和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的組合，在應(yīng)用、交流、總結(jié)的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新。

中職文化課教師可以靈活借用課例研究，促進(jìn)自己本身的專業(yè)化成長。專注于個(gè)人素質(zhì)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展三個(gè)方面，盡力讓自己成為雙師型教師，努力進(jìn)修深造，充實(shí)相關(guān)的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。還要了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)中注意與專業(yè)課的相互溝通，了解專業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，把職業(yè)道德與教書育人有機(jī)結(jié)合起來。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)體通過觀察他們在生活中的重要人物的行為學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中以幫助他們模仿行為。由此可見，靠名師來引領(lǐng)的作用非同一般。開展名師論壇，為一線教師一對(duì)一實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)，能加速中職教師專業(yè)化成長的進(jìn)度。

中職教師要提高自己的專業(yè)角色，就應(yīng)該以溝通者的身份與學(xué)生交流，以學(xué)問家的身份傳授知識(shí)，以實(shí)踐者的身份指導(dǎo)學(xué)生。因此，中職教師要不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極投身于課例研究之中，憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來保障與推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。