使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

袁寶權(quán)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；備課；教學(xué)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

19—0100—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。那么，究竟如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的理解和體會。

一、從備課入手，使教材內(nèi)容生活化

1.引入“最近”的數(shù)學(xué)素材，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的活力。如，在講“平均數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算本班學(xué)生的平均身高，計(jì)算自己家里每月平均用電量、用水量，計(jì)算自己每一周的平均花費(fèi)等等。這樣，把“最近”的數(shù)學(xué)引入課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

2.倡導(dǎo)師生共同收集、積累、整理數(shù)學(xué)素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。如，在學(xué)習(xí)“米、厘米等長度單位”時(shí)，布置作業(yè)，讓學(xué)生測量身高，測量手臂伸開的長度，測量人正常一步的長度，測量課桌的長、寬、高等等，以此加深學(xué)生對米、厘米等概念的理解。

3.增加在現(xiàn)代或?qū)砩钪芯哂袕V泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識，豐富已有的教學(xué)內(nèi)容。如，引入估算、統(tǒng)計(jì)，向?qū)W生設(shè)問：你能測量出自己1根頭發(fā)的直徑嗎？你能測出1頁紙的厚度嗎等等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

二、從教學(xué)入手，使教學(xué)過程生活化

1.創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生活情境。生活充滿樂趣，數(shù)學(xué)充滿樂趣，只是我們不大注意，沒有感受到點(diǎn)、線、面、體這些基本圖形的價(jià)值。為了使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，筆者在教學(xué)完單元章節(jié)后，對學(xué)生進(jìn)行了深入啟發(fā)：點(diǎn)、線、面、體它們之間究竟有沒有聯(lián)系？同學(xué)們能舉出現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體例子進(jìn)行說明嗎？A說：“在雪地里走過后留下的腳印，可以看成線是由點(diǎn)運(yùn)動而成的?！盉說：“天上的流星所形成的線也可以看成由點(diǎn)運(yùn)動而成的?！盋說：“自行車飛轉(zhuǎn)的輪子，遠(yuǎn)看是一個(gè)面，是輻條這樣的線快速轉(zhuǎn)動形成的?！薄链藛栴}已基本解決。于是，筆者進(jìn)行了總結(jié)：點(diǎn)、線、面、體都是幾何圖形，它們之間有著密切的聯(lián)系，點(diǎn)動成線，線動成面，面動成體。

2.創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的問題情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量。如，教學(xué)“平行四邊形的特性”時(shí)，筆者請學(xué)生說明：為什么學(xué)校大門的拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？小學(xué)生對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心，筆者緊緊抓住這一特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)疑引思，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動中理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，才能使他們真正領(lǐng)會所學(xué)的知識。如，當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識后，筆者帶學(xué)生來到廣場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有的學(xué)生估測：10米、15米、12米……大多數(shù)學(xué)生則搖頭納悶。有的學(xué)生提出：把一根繩子送到頂端，從上往下量。有的學(xué)生建議：干脆把旗桿放倒測量?；氐浇淌?，筆者提醒學(xué)生聯(lián)想剛剛教學(xué)過的比和比例的知識，于是學(xué)生想到：以某一站立的學(xué)生為參照物，他的身高與身影長之比等于旗桿和旗桿影長之比，通過計(jì)算很輕松地得出了旗桿的高度。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中包含豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中的問題。這樣，才能使學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的“隔離”、“神秘”與恐懼感，體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正將“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義”落到實(shí)處。

編輯：謝穎麗