“電工學(xué)”教學(xué)過(guò)程改革的探索

侯艷斐

摘要：針對(duì)“電工學(xué)”課程實(shí)踐性強(qiáng)、傳統(tǒng)教材知識(shí)陳舊、傳統(tǒng)教學(xué)方法落后、教學(xué)方法單一、考核方式“重期末，輕平時(shí)”的實(shí)際情況，文章探索了教學(xué)過(guò)程的改革方式：在教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程考核，尤其是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了一套切實(shí)有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；教學(xué)方法；考核方式；實(shí)踐能力

電工學(xué)課程的基本內(nèi)容是工科非電類專業(yè)所需要的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。該課程內(nèi)容涉及面廣，信息量大，更新發(fā)展快，包含了電路、電機(jī)拖動(dòng)、電力電子技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等多方面的內(nèi)容，需要理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)。但是該課程學(xué)時(shí)少，學(xué)生的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。面對(duì)日漸突出的矛盾，如何在諸多不利因素下，對(duì)電工學(xué)教學(xué)和考核方式進(jìn)行必要的改革和探索，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前電工學(xué)教師教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。面對(duì)21世紀(jì)電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，本文提出，在培養(yǎng)模式上必須以培養(yǎng)能力為中心，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿橹埸c(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

1傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容更新慢

相較當(dāng)今電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電工學(xué)教材的內(nèi)容更新速度慢，使用的依然是前10年甚至是20世紀(jì)的教材。老教材固然經(jīng)典，但體系結(jié)構(gòu)單一，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展所涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，這些老教材已經(jīng)“力不從心”。還有一些已經(jīng)很少使用的器件在老教材中所占篇幅過(guò)高。從而導(dǎo)致所講內(nèi)容不能追蹤學(xué)科前沿，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

1.2忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

由于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，大多數(shù)的教學(xué)都是側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使是實(shí)驗(yàn)也是停留在過(guò)去的低水平及封閉模式中，使用的依然是以前的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，未能將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)引入實(shí)驗(yàn)中。

1.3教學(xué)方法及手段過(guò)于單一

以前的教學(xué)是一支粉筆滿堂灌，現(xiàn)在很多都采用了多媒體的教學(xué)，但又忽略了板書的重要性。多媒體教學(xué)的知識(shí)量大，但是學(xué)生的接受能力是有限的，而且學(xué)生集中注意力的時(shí)間只有20多分鐘，不管是滿堂灌還是知識(shí)量大的多媒體教學(xué)，都會(huì)在過(guò)程中大打折扣。

1.4考核方式太單一

傳統(tǒng)的考核，基本上是以期末成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o。期末成績(jī)僅僅是理論知識(shí)的考核（學(xué)生的突擊），平時(shí)成績(jī)大多注重的是出勤，而對(duì)學(xué)生整體的知識(shí)應(yīng)用能力沒(méi)有體現(xiàn)。綜合能力、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)僅僅是一句空話。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文對(duì)電工學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行一些探索。

2理論教學(xué)改革

電工學(xué)是非電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從整體內(nèi)容中提煉出與他們專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并給學(xué)生介紹一些高新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解科技的最新發(fā)展，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到：通過(guò)學(xué)好這門課程能為從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)等工作打下一定的基礎(chǔ)。

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在的學(xué)生不同于之前，一方面學(xué)生人數(shù)增加，班級(jí)容量大；另一方面學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于不喜歡的課程尤其是這種非專業(yè)課程存在得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。如何在班級(jí)容量大、學(xué)生興趣缺乏的情況下開設(shè)電工學(xué)課程是一大挑戰(zhàn)。這就需要在講解過(guò)程中適時(shí)融入實(shí)物元素，讓學(xué)生看看自己在日常生活中是否看到過(guò)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2課堂教學(xué)形象化

“電”本來(lái)就是看不見、摸不著的東西，非常抽象，將抽象的東西形象地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，對(duì)于教學(xué)非常有益。例如：三極管的3個(gè)工作區(qū)（放大區(qū)、飽和區(qū)、截止區(qū)），教師以音響為例作對(duì)比，計(jì)算機(jī)上的聲音處在靜音時(shí)，即使音響旋鈕調(diào)到最高，也是沒(méi)有聲音的，相當(dāng)于三極管的截止區(qū)（基極電流為零，集電極電流為零）；當(dāng)計(jì)算機(jī)上的聲音不在靜音時(shí)，音響旋鈕調(diào)得越高，播放的聲音會(huì)越大，相當(dāng)于三極管的放大區(qū)（基極電流越大，集電極電流越大）；但播放的聲音總有一個(gè)極限值，不可能是無(wú)窮大，相當(dāng)于三極管的飽和區(qū)（基極電流升高，集電極電流基本不變）。這樣學(xué)生能夠通過(guò)具體事件理解這—重點(diǎn)內(nèi)容。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對(duì)工科生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以測(cè)量性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等寫得非常詳細(xì)，即使是設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，也是教師教一遍，學(xué)生動(dòng)手將教師的設(shè)計(jì)做一遍。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)束縛了學(xué)生自己的創(chuàng)造能力、思考能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。為達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革刻不容緩。

3.1減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用及基本原理。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通，并解決問(wèn)題。教師僅給出設(shè)計(jì)要求、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)思路，中間過(guò)程需要學(xué)生自由發(fā)揮，查閱資料，設(shè)計(jì)電路，初步論證，修改電路，完成設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)三路搶答器電路，讓學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)際問(wèn)題按照數(shù)字電路中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行邏輯電路的設(shè)計(jì)。自行消化課題、抽象邏輯變量、真值表、化簡(jiǎn)、邏輯圖，選擇器件，連接電路，調(diào)試分析電路，完成設(shè)計(jì)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解應(yīng)用能力，又可以增加學(xué)生的集體協(xié)作能力。

3.2計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)受到環(huán)境、設(shè)備、元件等因素的影響，實(shí)驗(yàn)條件不易具備。學(xué)生可以借助仿真軟件輔助電路設(shè)計(jì)，在仿真環(huán)境中設(shè)計(jì)、測(cè)試各種復(fù)雜電路，驗(yàn)證成功后，再搭建實(shí)際的硬件電路，既可以降低成本，又能達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平和分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

4考核方式改革

考核方式不再是期末考試一錘定音，而是加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核及實(shí)踐能力的考核。具體考核方式采用綜合成績(jī)（100%）=理論考試成績(jī)（40%）+課堂表現(xiàn)（10%）+出勤成績(jī)（5%）+作業(yè)成績(jī)（5%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）+期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)（10%）的模式。

具體實(shí)施如下：

（1）期末考試要突出知識(shí)點(diǎn)考核，占40%。檢查學(xué)生整個(gè)課程知識(shí)掌握情況。

（2）教學(xué)過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生聽課情況進(jìn)行抽查，并對(duì)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占10%。對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定，對(duì)態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指正，對(duì)不積極發(fā)言的學(xué)生給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（3）對(duì)學(xué)生出勤進(jìn)行考核，占5%。遏制學(xué)生遲到、早退或曠課的現(xiàn)象。

（4）定期批改學(xué)生作業(yè)，占5%。督促學(xué)生課后投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

（5）對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格把關(guān)，給予中肯的評(píng)價(jià)，占30%。

（6）分階段進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生定時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，占10%。

這樣，對(duì)于那些平時(shí)不好好學(xué)、只靠期末突擊的學(xué)生就有了一定的督促，平時(shí)成績(jī)過(guò)低，期末成績(jī)?cè)俑撸赡芤膊荒苓^(guò)關(guān)，學(xué)生就會(huì)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是實(shí)驗(yàn)成績(jī)占到了30%，這是一個(gè)相當(dāng)大的比例，要將實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)做好，就得有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，既督促了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又間接地加深了理論知識(shí)的理解，理論與實(shí)踐相輔相成，達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

學(xué)生整體能力的提高，不是一門或是幾門課程能夠解決的問(wèn)題，要想教學(xué)改革達(dá)到更好的效果，是需要整體的政策做扶持的。比方說(shuō)考核方式的改革，由于學(xué)校要求過(guò)高的通過(guò)率，平時(shí)成績(jī)有時(shí)不能給太低，這樣最后的考核成績(jī)就已經(jīng)打了折扣。所以本文只是在一部分班級(jí)進(jìn)行改革，將有限的精力放到了少數(shù)學(xué)生身上，慢慢地形成系統(tǒng)性的教學(xué)，再普及到整體的教學(xué)過(guò)程中。