初中英語單詞教學現(xiàn)狀剖析及對策探究

李曉璐

摘 要 注重高效課堂的創(chuàng)建和學習習慣的養(yǎng)成，是新課改的終極目標。在向課堂要質(zhì)量的今天，英語單詞教學存在要么過于注重單詞教學，要么過于輕視單詞教學的現(xiàn)象。那么在具體初中英語教學中應該如何把握好這個“度” 呢？筆者通過本文試做探析。

關(guān)鍵詞 初中英語 單詞教學 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0099-02

語音、詞匯和語法是英語教學的三大塊，也是英語教學的基礎(chǔ)。英語教學是為了訓練學生的聽說讀寫能力和綜合運用英語進行交際的能力。語音、詞匯和語法是交際的最基本單位，也是英語教學的基石。筆者從英語單詞教學中存在的誤區(qū)和不良現(xiàn)狀說起，闡述對初中英語單詞教學的感悟和體會。

一、初中英語單詞教學現(xiàn)狀剖析

1.過于重視單詞教學。在一些常態(tài)課上，一些教師過于強調(diào)單詞教學，表現(xiàn)為課前預習單詞、課上檢查單詞預習情況并默寫、課后抄寫單詞N遍，帶讀、自讀、講解時都把單詞放在首位，占據(jù)教學的大部分時間。尤其在Reading教學中，單詞量大又相對集中，有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時間教學單詞，上成單詞專題課，遵循對每一個單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來，教師似乎是單詞研究專家，給學生上單詞主題課，導致學生聽得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁。但真正考究起來，這樣的專題課毫無意義，且給學生造成“學英語就是學單詞”的錯感：提起預習，不要教師布置，學生就知道預習單詞成為定勢；提到復習，學生會立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業(yè)，學生馬上問：單詞抄寫多少遍？這樣，學生學英語把單詞看做英語的全部，忽視其他方面，造成英語學習的失衡。

2.過于輕視單詞教學。和過于注重單詞教學相對的是過于輕視單詞教學。這表現(xiàn)在，課前布置預習，上課簡單找學生讀一讀，課后寫幾遍，尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問津，有時上完課，也不知道哪些是四會單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么點分”的觀點，引領(lǐng)學生走向單詞教學的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語學習的障礙，成為英語學習的攔路虎。

二、初中英語單詞教學策略探究

1.面面俱到使不得。對于單詞operate，先讓學生知其意：動詞，做手術(shù)，再讓學生明詞形轉(zhuǎn)換：動名詞operating，名詞形式operation，過去式operated；還不忘單詞的相關(guān)短語：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時可再用構(gòu)詞法在動詞詞尾加-or＼er＼ist構(gòu)成表示動作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構(gòu)成名詞形式。如此，一個單詞operate講得可謂精、細、深，并拓得寬、展得開，這樣會出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面，于是一個單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個單詞一節(jié)課下來沒講幾個，下課鈴聲一響，教師不無遺憾地說，下節(jié)課繼續(xù)學單詞，這樣的專題課要不得。

2.蜻蜓點水要不得。有位教師上公開課，執(zhí)教內(nèi)容是“Comic strip and welcome to the unit.”，對對話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個句子中的seen 和eaten大做文章，先說是現(xiàn)在完成時的用法，結(jié)構(gòu)是have＼has+VPP，再由過去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞兩類，規(guī)則的和過去式一樣，以-ed結(jié)尾，加-ed的方法有四個；不規(guī)則動詞的過去分詞和過去式一樣，沒有規(guī)則，要特殊記憶，沒有規(guī)則可以找規(guī)則，如seen 和eaten等過去分詞以en結(jié)尾，總體來看，不規(guī)則動詞表可以分割為AAA、ABB、ABA、ABC、AAB五大類，將其分類記憶會事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說了那么多，雖然語言精練，和主題有關(guān)，但沖淡了教學的主題，將對話課上成了語法課。仔細分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點水之感：對于seen，eaten的簡單點撥，應讓學生根據(jù)上下文猜測、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學習語法現(xiàn)在完成時埋下伏筆，而不是看到這幾個現(xiàn)在完成時的句子，就把現(xiàn)在完成時的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹，這是教學中最突出、最常見的通病。

3.把握度，注重法，有效進行單詞教學。（1）重心前移。在以“發(fā)展學生學習能力”為目標的指導下，單詞教學重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學生的預習，對于單詞的預習，教師應在把握教材的前提下，精心設(shè)計預習任務(wù)，將新詞在預習任務(wù)中體現(xiàn)出來，并注重學法的體現(xiàn)，使學生明確怎么預習、預習到什么地步、預習哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對話的教學鋪平道路。（2）重在感悟。中考的試卷上，閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中，常見的考查方式就是考查學生對單詞的理解能力。那么在教學中，有必要幫助學生提高感悟單詞的能力，即根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，對于limit，不要直接給予翻譯法，給出其含義，引導學生猜測其含義，培養(yǎng)猜單詞的能力和技巧，重在技能的形成、方法的習得。

參考文獻：

[1]覃凱珊.淺談初中英語單詞教學的方法[J].廣西教育B（中教版），2012，（4）.

[2]高紅梅.高樓平地起，單詞不可棄——初中英語單詞教學的有效方法之探討[J].英語廣場（下旬刊），2012，（3）.

（責任編輯 全 玲）