淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

梁玉蘋

摘 要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性應(yīng)是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)能力，受到美的熏陶，得到正確人生觀、價值觀的引導(dǎo)，并且使之能持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0082-02

什么是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性？我認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會語文知識、掌握語文學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)能力，受到美的熏陶，得到正確人生觀、價值觀的引導(dǎo)，并且使之能持續(xù)發(fā)展。那么怎樣達(dá)成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在單位時間內(nèi)讓學(xué)生有所得、有所獲呢？在這里，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考來談一談。

一、精心導(dǎo)入，引趣激興

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。我在執(zhí)教《比尾巴》一課時，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，昨天老師接到了森林王國里獅子大王打來的電話，他要邀請我們?nèi)⒓右粓霆毦咛厣谋荣悺任舶停⑶覔?dān)任本次比賽的小評委，你們想去嗎？這節(jié)課你們就來當(dāng)個小評委，讓我們一起走進“比尾巴”大賽吧。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，整個課堂變得生動而活躍。

二、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，我認(rèn)為課堂上的有效提問，教師提出的問題，要把握住教學(xué)的重點與難點，要統(tǒng)領(lǐng)全文，牽一發(fā)而動全身，激起學(xué)生對未知探索的欲望，使他們主動參與到教學(xué)過程中，展開師生對話，生生對話，讓學(xué)生充分感悟文本，品味語言文字的內(nèi)涵，這樣才能化平淡為精彩，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價值，須把握好三個“度”。

（一）注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，又不能太艱深。過于淺白，沒有思考的余地，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷他們學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。切合實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。比如教學(xué)《草船借箭》設(shè)計問題“周瑜為什么要諸葛亮十天造出十萬支箭”、“周瑜為什么長嘆一聲‘我真不如他”，這就未免過于簡單，學(xué)生讀完課文一眼就看出來了，這樣的問題根本不富于啟發(fā)性，久而久之，學(xué)生會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。

如上述案例，教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算”、 “結(jié)合課文中的具體語句談一談諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)性提問對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（二）體現(xiàn)深度，使問題具有針對性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有這樣的課才是成功的、高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問時的討論、點撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學(xué)的難點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到實質(zhì)性的作用。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學(xué)難點，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，使問題擊中要害，使學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中。

如教學(xué)二年級《從現(xiàn)在開始》一課時，可以抓住課后練習(xí)中的問題“有感情地朗讀課文，想一想小猴子為什么能當(dāng)上‘萬獸之王？”展開教學(xué)，讓整個教學(xué)在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住教學(xué)的重點，起到了“牽一發(fā)而動全局”的效果。

（三）重視廣度，使問題具有開放性

在課堂教學(xué)實踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”、“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，這樣的提問有待于改進。課堂提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

三、以讀促悟，讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合

以讀促悟中的讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的歸屬，蘇霍姆林斯基說：“書籍對少年來說，并不是真理的倉庫，而是內(nèi)心體驗的源泉”。漢語本身是非直觀性的，又是極具想象性的，只有讓學(xué)生在讀中悟，才能真正使學(xué)生受到良好的語言文字訓(xùn)練，提高對語言的敏銳感悟能力。如我在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，讓學(xué)生抓住“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子”和“晏子看了看，對接待的人說：‘這是個狗洞，不是城門……”這兩部分的句子來進行朗讀，在讀中品悟楚王侮辱晏子的險惡用心，在讀中品悟晏子作為一個外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴(yán)，體現(xiàn)出超人的智慧和過人的口才，從而使學(xué)生加深了對課文的理解。

學(xué)生在理解了課文的基礎(chǔ)上，還要進行拓展延伸，也就是讀寫結(jié)合。課標(biāo)中“課程基本理念”強調(diào)：“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。學(xué)生的“獨特體驗”就是讓學(xué)生“讀出自己”，即通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經(jīng)歷的時代，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。教師應(yīng)高度重視讓學(xué)生“讀出自己”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去感悟、去體驗，獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示，并形成自己的觀點寫出來，做到讀寫結(jié)合。例如：執(zhí)教《慈母情深》一課時，學(xué)生通過說感受體會到母愛的偉大與無私之后，在學(xué)生的積極性高漲，課堂氣氛活躍的同時，我從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)布置作業(yè)：把你此時此刻的感受寫下來。這樣趁熱打鐵，憑借學(xué)生升華體會之際，進行寫話訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效策略，切實提高閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）