情境教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

潘婷

摘 要： 幼兒教育在近幾年得到社會(huì)高度關(guān)注，從客觀的角度分析，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。目前，幼兒園教學(xué)中滲透了各類藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，借此培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)，同時(shí)促使幼兒個(gè)人能力的提升。幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是最常見的內(nèi)容，在很多方面都會(huì)產(chǎn)生較大的積極影響。我國(guó)在現(xiàn)階段教學(xué)工作中開始嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法。該方法是一類創(chuàng)新的方法，與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的匹配性。本文就此展開討論，并提出合理建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 美術(shù)教學(xué) 情境教學(xué)法

相對(duì)而言，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其難度并不低。很多人認(rèn)為，幼兒園教學(xué)，僅僅是“老師教、學(xué)生聽”?？蓪?duì)于現(xiàn)階段的幼兒來(lái)講，他們的家庭條件有所改善，自身接觸的事物較多，根本無(wú)法通過(guò)常規(guī)的教學(xué)手段開展。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)雖然是常見的內(nèi)容，但必須不斷朝著特色化方向發(fā)展。一方面美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該打破課堂的限制，幫助幼兒開闊視野，在多個(gè)方面提高教學(xué)成績(jī)，另一方面在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該持續(xù)地灌輸美術(shù)知識(shí)，減少錯(cuò)誤的方法，提高學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，在正確的方向上學(xué)習(xí)。今后，可加強(qiáng)情境教學(xué)法的推廣應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法的特征分析

（一）以培養(yǎng)興趣為前提，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性。

對(duì)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)來(lái)講，最重要的是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。在幼兒階段，他們最喜歡的是無(wú)拘無(wú)束的自在感覺(jué)，倘若通過(guò)課堂上的規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)，則很難獲得理想的成績(jī)，甚至容易給幼兒錯(cuò)誤的引導(dǎo)，直接造成教學(xué)上的惡性循環(huán)。從情境教學(xué)法本身分析，其主要是將幼兒的興趣作為前提，針對(duì)主動(dòng)性有效地誘發(fā)，最終幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，在活動(dòng)效果上達(dá)到最佳[1]。

1.幼兒對(duì)大自然的親近感異常強(qiáng)烈。因此在開展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)情境教學(xué)法開展?，F(xiàn)下很多幼兒園在建設(shè)位置上非常講究，多數(shù)會(huì)選擇依山傍水的位置。對(duì)于大城市而言，會(huì)相對(duì)靠近一些公園位置，或者人員不特別集中的位置。美術(shù)活動(dòng)在開展的過(guò)程中，可帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略不同的風(fēng)光，在對(duì)外觀察時(shí)間充足時(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)上取得較大的提升。

2.與以往教學(xué)不同的是，在情境教學(xué)法落實(shí)過(guò)程中，會(huì)充分考慮到幼兒本身的想法。如有些幼兒比較喜歡在室內(nèi)畫畫，喜歡安靜的環(huán)境；有些幼兒則喜歡戶外的互動(dòng)，喜歡觀察各類事物，然后進(jìn)行繪畫。情境教學(xué)法的操作當(dāng)中，完全可以通過(guò)小組的劃分和幼兒性格、愛好的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助幼兒在美術(shù)活動(dòng)上符合自己的心意[2]。除此之外，情境教學(xué)法不會(huì)強(qiáng)制性地對(duì)幼兒提出過(guò)多的要求，由此保證內(nèi)心的天真和童心，為今后學(xué)習(xí)、進(jìn)步等提供足夠的支持與幫助。

（二）以情感因素為主，滲透教育內(nèi)涵。

從教學(xué)角度分析，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最重要的一點(diǎn)內(nèi)容是在于教育性，并不能單純地在傳統(tǒng)意義上進(jìn)行教學(xué)。而情境教學(xué)法的落實(shí)，則會(huì)將主觀上的情感因素化做教學(xué)上的主要線條，不斷在美術(shù)活動(dòng)中教育內(nèi)涵，最終取得理想的成績(jī)[3]。

1.幼兒教師針對(duì)幼兒的干預(yù)，正在走向靈活干預(yù)的道路?，F(xiàn)階段的很多幼兒發(fā)展都具有明確的規(guī)劃，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師持有強(qiáng)烈的保留態(tài)度。此時(shí)如果缺乏情感因素的支持，則很容易在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)上走向錯(cuò)誤的道路，甚至是出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。情感因素的融合、灌輸?shù)?，可以促使幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)圍繞中心點(diǎn)開展，不會(huì)偏離美術(shù)的主題。

2.幼兒教育是一個(gè)非常深刻的內(nèi)容，近幾年的探討深度和社會(huì)關(guān)注度都在不斷提升，整體上獲得的成果非常顯著。在教育內(nèi)涵中，最大的目的在于讓學(xué)生了解美術(shù)，認(rèn)真開展活動(dòng)，確保其個(gè)人發(fā)展符合預(yù)期。所以情境教學(xué)法會(huì)利用諸多的情境，灌輸針對(duì)性的美術(shù)知識(shí)，減少課堂束縛的同時(shí)，不影響能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)，力求在最終教學(xué)上取得優(yōu)異的成就。

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境。

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用不可以完全按照教師主觀臆斷完成，而要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析。建議在應(yīng)用過(guò)程中利用巧妙的方法創(chuàng)設(shè)情境，減少幼兒的抵觸情緒，在課堂教學(xué)中，不知不覺(jué)地融入情境教學(xué)之中，最終達(dá)到完美的課程教學(xué)效果。

1.幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是有限的，不是每日都會(huì)開展的。在這種情況下，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的次數(shù)和頻率一定要得到良好地掌控。有些教師片面地看中了情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此在整體的教學(xué)上經(jīng)常使用。最初的課程效果好，活動(dòng)展現(xiàn)完美?？墒堑胶笃趨s表現(xiàn)乏力，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注[4]。

2.在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，杜絕教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性引導(dǎo)。如在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該看到與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，而不是天馬行空的胡亂現(xiàn)象。有些教師礙于客觀上的阻礙條件較多，因此憑借自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)制性地讓幼兒按照自己的想法進(jìn)行想象、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。這種方法在應(yīng)用過(guò)程中在某種程度上直接扼殺學(xué)生的想象力，針對(duì)幼兒的美術(shù)思維、美術(shù)能力都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的惡性影響，是非常不推薦的。

（二）加強(qiáng)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用。

針對(duì)目前教學(xué)情況而言，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在很多方面，都是值得推行的教學(xué)手段。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以看做一種良好的媒介，保證教師、幼兒、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)三者之間可以達(dá)到平衡的狀態(tài)，進(jìn)而完成持續(xù)進(jìn)步。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該在有效性方面不斷提升[5]。當(dāng)前的很多幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，表面上比較繁榮，同時(shí)積極性較高，但實(shí)際上的知識(shí)掌握不足，對(duì)基礎(chǔ)的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，均未得到理想的成績(jī)，這就對(duì)幼兒今后的發(fā)展造成不良影響，日后要特別注意。

情境創(chuàng)設(shè)的主要形式是有“實(shí)”。好的教學(xué)情境都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教材的要求和幼兒的實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)，若只留于形式，不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)于一些比較乏味或抽象的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒提高興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常要求孩子有創(chuàng)新精神，要與眾不同而且要與己不同，這就需要老師提供的題材、設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)的情境也要新穎，如在《我的家鄉(xiāng)》活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)與我們地區(qū)特色的古鎮(zhèn)、古建筑等相關(guān)的情境。

從現(xiàn)有教學(xué)成果來(lái)看，很多學(xué)生的能力掌握是比較突出的，并且能夠積極地適應(yīng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，師生之間的交流比較多。今后，情境教學(xué)法還是應(yīng)該加深研究，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，幫助幼兒更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜晴川.在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J].教育評(píng)論，1994（02）.

[2]林琳.幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，1996（01）.