簡析高中語文課程的有效性教學(xué)

王小龍

【摘 要】如何改進(jìn)高中語文的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的有效性，是現(xiàn)階段高中語文教師所面臨的一個重要課題。本文旨在對高中語文有效性教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行梳理和總結(jié)，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課程教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.174

語文作為高中階段的重要教學(xué)科目，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文知識儲備，擴(kuò)展學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)等，有著十分重要的價(jià)值和意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，如何改進(jìn)高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中語文課程的有效性教學(xué)，成為高中語文教師所面臨的一個重要課題。

在課程教學(xué)中，教學(xué)效率對于課程教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響作用，只有提升課程教學(xué)效率，才能真正的提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)觀念較為封閉，在向?qū)W生進(jìn)行語文課程教學(xué)時，往往難以意識到課程教學(xué)效率對于課程教學(xué)質(zhì)量的影響作用，一味地在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)，向?qū)W生進(jìn)行語文學(xué)科專業(yè)知識的講解和灌輸，認(rèn)為只要在課程教學(xué)中充分的利用教學(xué)時間，向?qū)W生講解和分析各種語文知識，就可以完成語文課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

教師的這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，一方面使學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，無法真正的融入高中語文課程的教學(xué)氛圍之中，對教師所講解的語文知識進(jìn)行深入而細(xì)致的接收和消化，不僅影響了學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)和提升，同時還會使教師的課程教學(xué)具有強(qiáng)烈的應(yīng)試性，教師往往根據(jù)語文考試的內(nèi)容和重點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行語文課程教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，從而使學(xué)生對于語文課程產(chǎn)生狹隘的認(rèn)知和理解，認(rèn)為進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)唯一的目的就是為了在語文考試中獲得優(yōu)異的考試成績，從而使學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)停留在十分淺顯的層面上，不利于學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此改進(jìn)高中語文課程的教學(xué)理念，將有效性教學(xué)理念引入其中，改進(jìn)高中語文課程的教學(xué)問題，提升高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，便成為高中語文教師亟待解決的問題，那么教師應(yīng)該如何將有效教學(xué)理念引入高中語文教學(xué)過程之中，提升高中語文教學(xué)的有效性，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行高中語文課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課程參與積極性和能動性，提升高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中，教師為了在有限的課程教學(xué)時間之內(nèi)，向?qū)W生盡可能多的進(jìn)行語文知識的講解和灌輸，往往采取以教師為中心的教學(xué)模式，即教師講解，學(xué)生處于和教師相對立的位置上，對教師所講解的語文知識，進(jìn)行單方面的接受和消化。

這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，使學(xué)生處于課程教學(xué)的從屬地位上，具有很強(qiáng)的被動性因素，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)感受等難以得到及時的表達(dá)和抒發(fā)，從而使學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)和提升。因此教師在實(shí)施高中語文課程的有效性教學(xué)時，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身對于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的認(rèn)知和理解，充分認(rèn)識到在課程教學(xué)中，學(xué)生是教師的教學(xué)對象和課程教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)，因此教師在向?qū)W生進(jìn)行高中語文課程教學(xué)時，應(yīng)該將學(xué)生放在最重要的位置上，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正的參與到語文課程教學(xué)過程之中，表達(dá)自己的語文學(xué)習(xí)見解和學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮和提升。

其次，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程的自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠充分對語文知識進(jìn)行挖掘和分析，提升學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力和整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主的研讀和整合，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠最大限度的掌握語文知識，在考試取得理想的考試成績，往往對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和掌控，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到很大的限制和干擾，不利于學(xué)生的語文發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成。

因此在語文課程的有效性教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學(xué)方法，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間和時間，使學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文知識進(jìn)行分析和挖掘，深入感受其中存在的人生智慧和思想情感，從而在提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的語文學(xué)科能力和自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生今后在語文課程方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升有效的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造良好的前提條件。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在教師所提出的預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，對語文文本進(jìn)行自主探究和分析，從而使學(xué)生能夠加深自身對于文章的理解，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)高中語文課程的有效性教學(xué)。

最后，擴(kuò)展高中語文課程的教學(xué)范圍，突出高中語文課程教學(xué)的實(shí)用性和生活化特征，拉近學(xué)生和高中語文學(xué)科之間的距離，提升高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。高中語文不僅具有很強(qiáng)的學(xué)科性和專業(yè)性，同時還具有實(shí)用化和生活化的特征，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)該從傳統(tǒng)的、狹隘的教學(xué)框架中跳脫出來，擴(kuò)展語文課程的教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識，運(yùn)用到自己所處的現(xiàn)實(shí)生活之中，并且將自己在生活中遇到的各種問題和現(xiàn)象，引入高中語文的課堂教學(xué)中來，從而在生活和課程教學(xué)之間建構(gòu)起順暢的溝通橋梁，提升學(xué)生對于語文課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和語文知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高中語文課程的有效教學(xué)。

語文在高中階段的教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，提升課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中語文課程的有效教學(xué)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。