初中化學(xué)課程的有效教學(xué)研究

胥占波

【摘 要】化學(xué)在初中教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，不斷改進(jìn)自身的初中化學(xué)課程教學(xué)理念，豐富自身的教學(xué)方法，提升初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.112

初中化學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)學(xué)生高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)以及今后在化學(xué)方向的研究等，有著十分重要的引導(dǎo)和啟蒙作用。在初中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的現(xiàn)有化學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等，進(jìn)行及時(shí)的審視和反思，開(kāi)闊教學(xué)視野，豐富教學(xué)手段，尋找初中化學(xué)課程有效教學(xué)的相關(guān)途徑。

初中化學(xué)教學(xué)一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，擴(kuò)充學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。另一方面則要注重對(duì)于學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)思維等進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一定的化學(xué)學(xué)科自主探究能力和自主思考意識(shí)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，初中化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和完善，教師也在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，對(duì)自身的化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖驼?，取得了一定的教學(xué)成果，但是由于一些積重難返的教學(xué)問(wèn)題的存在和影響，初中化學(xué)課程教學(xué)的有效性仍然較低，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)一步改進(jìn)初中化學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題，提升初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)，便成為初中化學(xué)任課教師所面臨的一個(gè)重要課題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)自身對(duì)于化學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，提升自身的化學(xué)課程教學(xué)技能，提升個(gè)人教學(xué)魅力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在教師的感染和影響之下，更好更快的進(jìn)入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。作為課程教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，教師教學(xué)能力的高低、是否具有一定的教學(xué)技能和人格魅力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞有著十分重要的影響作用。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的影響以及應(yīng)試教育觀念的制約，教師在化學(xué)課程教學(xué)中往往將教學(xué)的重點(diǎn)和注意力，放在對(duì)于課程原理知識(shí)的講解和分析上，認(rèn)為只要向?qū)W生講解教材中的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)規(guī)律等，就算是完成了化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而完全沒(méi)有意識(shí)到教師個(gè)人對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響性作用，很少甚至從不對(duì)自身進(jìn)行反思和提升。

例如很多教師習(xí)慣沿用陳舊的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不僅無(wú)法有效的提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)水平，還是自身滋生了一定的教學(xué)慣性和教學(xué)惰性，不利于教師自身教學(xué)技能和教學(xué)水平的提升。因此針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的有效教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和榜樣性作用，通過(guò)各種形式擴(kuò)展自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，秉承終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，使自己跟上時(shí)代和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的步伐，提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)技能。

同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自身所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)不足，對(duì)于自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該不斷發(fā)揚(yáng)，以此帶動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情緒，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于自身的教學(xué)不足，教師則應(yīng)該加以改正和彌補(bǔ)，切實(shí)提升自身的教學(xué)能力，從而逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力，使學(xué)生能夠被教師的課程教學(xué)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等所感染和吸引，由喜愛(ài)老師延伸到喜愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和教師、化學(xué)學(xué)科之間的距離，提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，改善課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程的有效性教學(xué)。

其次，教師在進(jìn)行初中化學(xué)課程的有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的主體性地位，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的教學(xué)地位和教學(xué)角色，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己所學(xué)過(guò)的或者正在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)和挖掘，從而在提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行獨(dú)立自主的探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，是化學(xué)課程的教學(xué)核心，是課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的化學(xué)課程教學(xué)中，教師由于受到教學(xué)時(shí)間的限制以及應(yīng)試教育觀念的制約，在教學(xué)過(guò)程中多采取以教師為中心的課程教學(xué)模式，即由教師向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析和灌輸，學(xué)生則站在和教師相對(duì)立的位置上，對(duì)教師所講解的課程知識(shí)進(jìn)行單純的接收和消化。這種傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，不利于學(xué)生化學(xué)能力的提升和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教師在實(shí)行初中化學(xué)有效教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取積極的教學(xué)手段，消除教師和學(xué)生之間的這種對(duì)立型學(xué)習(xí)關(guān)系，而是在教師和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，使教師由之前的課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的探索和挖掘，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提升，這樣在教師和學(xué)生之間建立起有效的溝通渠道，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)課程自學(xué)能力和自主探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)課程的有效教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重為學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的課程學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在教師所營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍和情境之中，迅速的找到課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到課程教學(xué)目標(biāo)，突出課程教學(xué)的針對(duì)性和指向性，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在教學(xué)氛圍和情境的引導(dǎo)之下，對(duì)教師所講解的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行逐步的分析和挖掘，消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的枯燥性和盲目性，有效的改善化學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題。

在教學(xué)氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)該突出其生活化特點(diǎn)，拉近學(xué)生和化學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生能夠更加積極的融入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程的有效性教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程的有效教學(xué)，是一個(gè)需要循序漸進(jìn)逐步完善的探索過(guò)程，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的化學(xué)課程教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自身，豐富自身的課程教學(xué)方法和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。