中職英語教學(xué)存在的問題及對策

李美飛

摘 要： 當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校規(guī)模不斷擴大，但從2016年浙江省高職考試開始不再需要參加英語考試，這意味著英語在中職教學(xué)中愈加不受重視。再加上中職學(xué)校學(xué)生本身素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量普遍下降。本文探討了當(dāng)前英語教學(xué)存在的主要問題并提出了相應(yīng)的對策，以提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 英語教學(xué) 問題及對策

隨著社會的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟的日趨完善和經(jīng)濟全球化的加速，英語的重要性越來越突出，各行各業(yè)都需要掌握不同程度的英語人才，不少用人單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但從2016年浙江省高職考試開始不再需要參加英語考試，這意味著英語在中職教學(xué)中愈加不受重視。再加上中職學(xué)校學(xué)生本身素質(zhì)不高，英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生對英語存有畏懼心理，加之教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量普遍下降。因此，加強中職英語教學(xué)，找準(zhǔn)有效的防治措施，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量，是當(dāng)前中職教學(xué)面臨的重要任務(wù)之一，也是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、存在的問題

1.學(xué)校內(nèi)部對英語的重要性認識不足。中職學(xué)校的特點是培養(yǎng)各類中等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的重心都放在專業(yè)課上，這是必然的。但是，目前整個職業(yè)教育內(nèi)部對英語的重要性認識不足，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，投入不足。再加上從2016年開始，浙江省高職考試不再需要參加英語考試，這樣，英語愈加不受重視，英語被視為可有可無的閑科、副科。在課程設(shè)置和平時教學(xué)中，學(xué)校會對英語教學(xué)每學(xué)期的課時進行縮減，從而忽視英語教學(xué)。這種條件培養(yǎng)出來的技術(shù)人才不夠全面，英語水平低下，將來的就業(yè)競爭能力弱。

2.生源水平參差不齊，普遍較差。近年來，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)有待提高。其生源大部分是無法升入普高的，大部分學(xué)生連簡單的音標(biāo)、語法、時態(tài)都搞不懂，甚至有少數(shù)學(xué)生連26個字母都分不清。再加上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃，不愿下功夫，更談不上吃苦，他們來中職學(xué)校無非是為了混張文憑，以便就業(yè)，厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴重。學(xué)習(xí)被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課余不主動朗讀，中職英語教學(xué)陷入困境。

3.教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式為主，照本宣科，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，局限學(xué)生的思維，限制學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位、中心地位，學(xué)生處于被動地位。學(xué)生參與的機會很少，毫無選擇地接受老師傳授的一切。英語課上往往老師在臺上滔滔欲絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。其實造成這一局面是有原因的，最主要的是學(xué)生基礎(chǔ)太弱，根本不懂老師在講些什么。作為老師，發(fā)現(xiàn)自己辛辛苦苦設(shè)計的自認為比較有價值的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中根本實施不了，久而久之，形成惡性循環(huán)。

4.家長和學(xué)生的要求低。很多家長和學(xué)生認為，來職教的主要目的是學(xué)一門技術(shù)，學(xué)英語沒有什么大用，只要有一技之長，就能找到工作，英語本身就不感興趣，干脆不學(xué)。即使有部分學(xué)生想學(xué)一點，在這樣的環(huán)境下也會漸漸淡化。他們還不了解英語的重要性，不知道掌握一定的英語知識將比別人獲得更多的成功機會，就業(yè)的空間也會更大。

5.教學(xué)評價分量輕，教學(xué)沒有激情，起不到激勵作用。中職學(xué)校教育的特點是培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長，人們的目光都注重在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，各專業(yè)課都已建立比較系統(tǒng)完善的學(xué)科評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識評價得到重視，而對于文化課尤其英語學(xué)科則缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)的評價機制不夠完善。再加上英語學(xué)科不參加會考，現(xiàn)在又取消高考，英語愈加不受重視。對教師而言，學(xué)校對其教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量、效果等方面的監(jiān)控與評價較寬松。對學(xué)生而言，學(xué)校對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價越來越寬松，教師與學(xué)生一片茫然，幾乎體會不到什么叫成功，導(dǎo)致英語教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。

二、采取的對策

1.提高對英語學(xué)科的價值認識，重視英語課教學(xué)。造成專業(yè)課與英語課之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對英語學(xué)科的價值認識不足，學(xué)校及教師那種認為學(xué)生英語基礎(chǔ)差，能學(xué)多少算多少的思想的存在，直接導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不高。教師缺乏教學(xué)熱情，學(xué)校不重視。要改變這種局面，必須增強英語學(xué)科價值的認識，英語課教學(xué)，這不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的技能型人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才。因此，要提高對英語教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)的重要性認識，使英語課真正體現(xiàn)其學(xué)科的價值。

2.強化成功體驗，多加鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。教師在教學(xué)中要特別注重給學(xué)生成功的體驗，因為不管學(xué)生的底子怎么樣，剛進職高，學(xué)生對職高的學(xué)習(xí)也是充滿好奇的，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也是挺感興趣的。這個時候，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的自信心是非常重要的，進職高的第一次考試成績對樹立他們的自信心非常有效。因此，教師一定要選好試題，讓更多的學(xué)生體會到成功的喜悅。

3.深鉆教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展豐富多樣的課外活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。英語是一門技能，也是一種思想。在平時的教學(xué)過程中，要充分考慮到中職學(xué)生的實際英語水平，注重“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，要求教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與傳統(tǒng)意義上教師將講授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)是教師的活動，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生獲得的不僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。要不斷進行新的教學(xué)實踐，把課堂活動與實踐活動有機結(jié)合起來，如游戲、英語演講比賽、英語角唱歌比賽、電影欣賞、英語繪本朗讀等，努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語用能力。有條件的話，還可以帶學(xué)生到實訓(xùn)場地現(xiàn)場感受英語，提高學(xué)英語的興趣，達到事半功倍的效果。這些都要求教師在備課時深挖教材，仔細分析學(xué)生的具體情況。

4.創(chuàng)建更合理的評價體系，加強學(xué)科教學(xué)評價，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)評價機制的有效建立，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科品位具有十分重要的作用。中職英語教學(xué)評價應(yīng)以促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高為目的，關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，切實采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的積極評價方式。在教學(xué)中切實實施平時成績與期末成績相結(jié)合，聽說與筆試相結(jié)合、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷認識自我、發(fā)展自我并超越自我。對于未達到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，給予鼓勵，要求他們補修。此外，教師的評價應(yīng)具備連續(xù)性，要全面掌握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的知識掌握情況和英語能力水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體問題。

雖然中職英語教學(xué)面臨生源差的難題及教學(xué)存在的問題，但只要教師采取相應(yīng)的對策，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新。通過樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中抓住”職業(yè)”的特點，突出”應(yīng)用”的原則，就能促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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