“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語小說選讀課教學(xué)中運用初探

楊春

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是基于信息技術(shù)的一種課堂教學(xué)組織形式。它顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)形式，注重學(xué)生自覺地知識建構(gòu)、積極地課堂討論及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)觀，同時體現(xiàn)了多重角色的教師觀，有助于通過師生的人際協(xié)作活動實現(xiàn)教學(xué)活動的改進(jìn)和提高。

關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 英語小說選讀 微課視頻

始于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是基于信息技術(shù)的一種課堂教學(xué)組織形式。它顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)形式，注重學(xué)生自覺地知識建構(gòu)、積極地課堂討論及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)觀，同時體現(xiàn)了多重角色的教師觀，有助于通過師生的人際協(xié)作活動實現(xiàn)教學(xué)活動的改進(jìn)和提高。

作為一種新型教學(xué)手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)環(huán)境負(fù)責(zé)，老師只是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)兩種理念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一般有如下三步：

1.創(chuàng)建“微課”教學(xué)視頻

這一步驟應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；同時在“微課”教學(xué)視頻制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法。

2.組織課堂活動

通過課前觀看“微課”教學(xué)視頻，課堂主要教學(xué)內(nèi)容在課外已傳遞給了學(xué)生，那么課堂內(nèi)則更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)等。

3.課后學(xué)習(xí)效果鞏固與評估反饋

多種形式的課后學(xué)習(xí)效果鞏固與評估反饋，包括學(xué)生自我評估、讀書筆記、學(xué)習(xí)報告等。

這種新的教學(xué)模式自2011年在美國課堂流行以來，在國內(nèi)引起極大的反響。目前許多學(xué)校和教師都在積極探索符合中國國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并取得一定的進(jìn)展。如：南京大學(xué)教育研究院的張金磊教授就對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了較為全面的研究。在他的論文“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”一文中，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源、定義與特征、課前的“微課”制作、該教學(xué)模式的課堂設(shè)計及課后的反饋評估等都有較為詳細(xì)全面的介紹和實證例子，為積極探索符合中國國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供良好的研究實踐基礎(chǔ)。

在多年的英語專業(yè)小說選讀課教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)模式老師講解過多，學(xué)生被動接受，死記硬背課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。如何有效地消除學(xué)生對文學(xué)作品原著學(xué)習(xí)的畏難情緒和被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解欣賞能力和批判性思維能力，成為亟待解決的一個問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引進(jìn)和運用，為改變傳統(tǒng)教學(xué)遺留的問題帶來了可能。在2012級英語專業(yè)小說選讀課教學(xué)中，我進(jìn)行了“微課教學(xué)”的嘗試，獲得了一定的經(jīng)驗和教學(xué)效果。

“微課教學(xué)”模式嘗試的第一步是如何結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計制作出一套質(zhì)量上乘的“微課”教學(xué)視頻。在制作微課的過程中，我們注意到了“微課”的特點及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用和地位。我們意識到看似沒有系統(tǒng)性和全面性的微課，雖然只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，但它針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中起著極其重要的作用。一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。（2）流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。（3）教學(xué)時間較短。5分鐘～10分鐘為宜，最少的一兩分鐘，最長不宜超過20分鐘。（4）教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。（5）資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。（6）精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。（7）經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。（8）自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。（9）制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。（10）配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。基于上述微課特點，通過學(xué)校支持和相關(guān)老師、同學(xué)的共同努力，我們根據(jù)小說選讀課的內(nèi)容制作了一套切實可用的微課視頻。下面展示的是“人物塑造”一課的視頻內(nèi)容：

學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻后，需準(zhǔn)備老師布置的有針對性的思考題。例如：在學(xué)習(xí)短篇小說“The Chrysanthemums（菊花）”一文時，針對小說五要素人物、情節(jié)、視角、背景和主題，結(jié)合視頻對小說五要素的講解和介紹，給學(xué)生布置以下十個思考題：

（1）How do you understand the setting of the story？

（2）Why does the author employer the words for men to describe Elisa？

（3）Why does Elisa watch her husband several times ？

（4）What can you infer from the conversation between Elisa and her husband？

（5）Comment on the tinkers character and moral qualities.

（6）Why does Elisa consider the direction the homeless tinker goes a bright direction and why does her own whisper startle herself？

（7）Elisas interest in mens talks and her enthusiasm towards the life of the tinker，what can these reveal？

（8）What is the significance of Elisas bathing and admiring herself after her encounter with the tinker？

（9）What is Elisas reaction and mental activity after she saw the Chrysanthemum and pot was discarded by the tinker？What does the author aim to hint？

（10）Why does the author choose the chrysanthemum as the clue of the story？

在課堂上，首先就視頻內(nèi)容進(jìn)行答疑，同時以小測試的形式檢查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解和掌握程度。然后25個學(xué)生被分成5個研討小組，就課前老師布置的思考題進(jìn)行小組討論。小組討論后，每組選出兩個代表，5組共10位學(xué)生就其中的一個思考題做綜合陳述，在陳述過程中大家也可補(bǔ)充和提問。最后老師就學(xué)生的陳述進(jìn)行分析和點評。通過這種教學(xué)模式，知識傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生在上課前完成對課堂內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)在課堂進(jìn)行。學(xué)生通過作業(yè)答疑、小組討論及師生之間的探討、交流，由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主化、個性化學(xué)習(xí)。

通過一個學(xué)期的課堂實踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來了可喜的變化。原來比較沉悶的課堂氣氛活躍了起來，一些上課很少發(fā)言的學(xué)生也積極參與討論。同時，通過談?wù)摵桶l(fā)言，學(xué)生們的英語語言組織和表達(dá)能力得到提升。由于對于教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看視頻，一些害怕小說選讀課的學(xué)生也慢慢地消除畏難情緒。學(xué)生把在課下學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上與老師進(jìn)行討論，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率和思辨能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來的可喜變化體現(xiàn)在下面對全班25位同學(xué)的調(diào)查問卷統(tǒng)計中：

一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐為完善和深化這一新型的教學(xué)模式提供了切實可行的研究依據(jù)和基礎(chǔ)。在下一步教學(xué)實踐中，我們將進(jìn)一步提高微課視頻的制作質(zhì)量，更合理地設(shè)計和安排課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sama.Flip Your Classroom.ISTE. EUGENE，OREGON.WASHINGTON，DC，2012.

[2]The possibility of flipped class model in China.（n.d.）.Retrieved from http：//www.zhihu.com/question/20777604.

[3]吳雪穎，唐偉.基于MOOC的研究生英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例研究.中國教育信息化，2015.

（2015年）中國青年政治學(xué)院教育教學(xué)改革立項。