基于微課的小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析

王旭科

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，使慕課、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育新名詞和學(xué)習(xí)新亮點(diǎn)。本文主要分析基于微課的小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”，旨在為開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思路提供參考。

關(guān)鍵詞： 微課 小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的社會(huì)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始滲透至教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)科目教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂合理實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，大量多媒體信息資源的利用不僅豐富了學(xué)科知識(shí)，還開(kāi)闊了學(xué)生眼界[1]。另外，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，微課的應(yīng)用還能明顯提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化程度，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率。總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行，是適應(yīng)新課標(biāo)改革的趨勢(shì)必然，更是滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)重難點(diǎn)

近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提升，多媒體技術(shù)也開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作的各個(gè)層面，微課教學(xué)就是綜合利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體技術(shù)的一種教學(xué)形式。具體來(lái)說(shuō)，微課事實(shí)上就是教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)以短視頻的形式進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)觀看視頻而了解課程的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在制作微課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接收能力有效整合互聯(lián)網(wǎng)資源，從而將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生直接呈現(xiàn)，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其知識(shí)理解速度，還能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率[2]。例如，教師在為學(xué)生講解《臥薪嘗膽》一文之前，就可以先通過(guò)制作為課的方式將文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生能夠在通過(guò)微課學(xué)習(xí)初步掌握文章所要表達(dá)的思想品德。另外，教師還可以在微課視頻中展示更多勵(lì)志的典故與成語(yǔ)，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地鞏固同類(lèi)型詞語(yǔ)或是同一類(lèi)文章素材的具體應(yīng)用。

二、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生制作好教學(xué)短視頻后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與具體情況來(lái)安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)，針對(duì)自身的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)在課堂上進(jìn)行課程講解時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在班集體中發(fā)表自己對(duì)于文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的思維差異，積極引導(dǎo)課堂討論話題的走向。另外，對(duì)于學(xué)生不太理解的視頻內(nèi)容，教師可以在課堂視頻播放的同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步講解。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，有的學(xué)生不明白劉備為什么會(huì)三次拜訪諸葛亮，而若是第三次沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮?xí)r，還會(huì)不會(huì)有第四次，而有的學(xué)生則關(guān)注為什么前兩次拜訪時(shí)諸葛亮沒(méi)有接見(jiàn)劉備，此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體表達(dá)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行一一解答。在經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解后，學(xué)生就能夠更為全面、深入地掌握三顧茅廬的故事內(nèi)容，明白其中所蘊(yùn)含的深意。

三、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂凸顯閱讀主體性

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生傳授相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通常會(huì)采用多媒體輔助設(shè)備，例如，為學(xué)生放映課前所制作的幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)視頻資源等。特別是在課文閱讀講解時(shí)，教師通常會(huì)將文段中所包含的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)及所蘊(yùn)含情感等詳細(xì)情況以幻燈片放映的形式為學(xué)生進(jìn)行一一羅列，在這樣的課文講解模式下，不僅有利于幫助學(xué)生深入熟悉文章內(nèi)容，還能使學(xué)生在教材課文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正收獲語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)，從而積累自身語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。例如，在為學(xué)生講解《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容在課件中插入精美的桂林山水圖片，使得學(xué)生在品讀文章內(nèi)容的同時(shí)，借助圖片的欣賞作用產(chǎn)生帶身臨其境般的美的享受。同時(shí)，針對(duì)文章中細(xì)致的景物描寫(xiě)，教師可以結(jié)合真實(shí)的桂林山水面貌以賞析作者寫(xiě)法上的巧妙之處。此外，在品讀文章中作者思想感情時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表在看到美麗桂林山水景色時(shí)的內(nèi)心感受，從而以己度人，試著站在作者角度體會(huì)其對(duì)大自然的親近、向往之情。

四、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建有深度的語(yǔ)文課堂

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂相比，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出有深度的語(yǔ)文課堂。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以進(jìn)一步凸顯。那么如何才能通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建出有深度的語(yǔ)文課堂呢，首先，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新變革語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)于課時(shí)較長(zhǎng)或是內(nèi)容較為復(fù)雜的課文而言，在制作微課視頻時(shí)則可以將其分成多個(gè)小結(jié)進(jìn)行展示。其次，教師應(yīng)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)為其提供幫助，并指導(dǎo)學(xué)生合理分配其學(xué)習(xí)時(shí)間，從而有效保障學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)效果。例如，教師在為學(xué)生講解《詹天佑》一文時(shí)，就可以將文中難度較大的兩種鑿井法以生動(dòng)的視頻展示效果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效地將文中生硬的技術(shù)描寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮睦斫猓绱艘粊?lái)，學(xué)生就能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深切感受到這種施工設(shè)計(jì)的巧妙之處，進(jìn)一步深化語(yǔ)文知識(shí)課堂。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一種新型教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該僅僅停留在理論研究探析階段，更應(yīng)積極投入課堂實(shí)踐，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式[J].中華少年，2016（15）：198-199.

[2]王芹.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（06）：181.

[3]王珣.小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（03）：63.