新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的探索

冮瓊

【摘 要】新形勢下新課改大力推廣，新課改推崇的很多理念與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想存在著沖突，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的教育理念不利于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。對此本文筆者從教學(xué)的有效性出發(fā)，為高效提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量提供建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.024

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多不足，這些不足體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念、授課方式、評價測量方式以及師生之間的合作互助?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念中的灌輸、重復(fù)思想，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在課堂教學(xué)尤其是應(yīng)用題教學(xué)中存在很多問題，這些問題影響著現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文筆者立足新課標理念，堅持自由、人文原則，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的實際，重點突破數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的長遠發(fā)展提供幾點建議。

一、對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

數(shù)學(xué)作為一門與生活聯(lián)系密切，對學(xué)生實踐技能要求較高的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，增強學(xué)生對生活的感知，離不開對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、找到“生活中的數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)往往圍繞課本內(nèi)容進行教學(xué)，片面機械地傳授給學(xué)生單調(diào)的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活分離。另外，應(yīng)用題不論是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，課下的生活還是在檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考試測評中，都占據(jù)著十分重要的位置。教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時不應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活分離，單純地強調(diào)知識點的架構(gòu)，重復(fù)答題的思路，而忽略學(xué)生的接受情況。

我們的教學(xué)應(yīng)該具備實踐性，要能在有效時間內(nèi)帶給學(xué)生真正有內(nèi)涵的知識，而不是重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，應(yīng)用題教學(xué)本應(yīng)注重生活，重視實踐，但是現(xiàn)階段的應(yīng)用題教學(xué)脫離生活過度強調(diào)數(shù)量，強調(diào)學(xué)生課后應(yīng)用題練習(xí)的數(shù)量，學(xué)生答對題的數(shù)量，學(xué)生做的應(yīng)用題的數(shù)量。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生思維架構(gòu)以及思維邏輯的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解答應(yīng)用題時缺乏一個完整的思路，做題時想到一點是一點，缺乏邏輯性，這就需要教師提高教學(xué)策略。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常重復(fù)單一的教學(xué)理念，忽略對學(xué)生與應(yīng)用題相關(guān)的探究意識以及分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生也許能夠答題，但對于應(yīng)用題解答前的分析脈絡(luò)做不到完全的把握和比較全面的判斷。

另外，教師講課方式不要過于單一，單一沉悶的教學(xué)方式造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥。小學(xué)生對于“數(shù)”本沒有一個全面的概念，在他們而言數(shù)就是數(shù)量，因為他們的年齡、心智以及各方面特點決定了小學(xué)生不能對知識、問題像大孩子一樣能夠進行完全獨立自主的分析。教師在講課時如果方式過于單調(diào)，講課過于嚴厲，學(xué)生不容易理解教師的講課內(nèi)容，也不容易明白答題要點，更不容易在自己的學(xué)習(xí)中真正獨立對應(yīng)用題作答，甚至有可能在學(xué)習(xí)過程中因為學(xué)習(xí)興趣的降低而降低甚至失去對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)的本質(zhì)在于探索，對知識的探索，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識的探索。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式疏于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也許對知識能夠做到一定了解，但對于解決真正的問題卻缺乏實踐的能力。教師講課時通常忽略對學(xué)生技能的培養(yǎng)，未能給學(xué)生預(yù)留足夠的時間和空間獨立思考、解決問題，也沒有給學(xué)生足夠的機會和同學(xué)共同探討問題。然而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，合作不僅是一個學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)的重要理念，更是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)乃至將來發(fā)展所必備的技能。

二、對提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，對教師的教學(xué)而言也是十分重要的，學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問題需要一定的思維，需要具備一定的分析能力，而教師講課也需要一定的思維，因此教師在教學(xué)中，需要幫助學(xué)生明確題目要求。學(xué)生要了解題意，分析條件與條件之間、條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，通過分析、綜合找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，都是以內(nèi)部言語的形式進行的，就需要教師根據(jù)學(xué)生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語的特點，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過程化，從而規(guī)范學(xué)生的答題思路，并在不斷的實踐練習(xí)中磨煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐能力。

（二）提高學(xué)生的實踐技能

教育的最大功能在于實踐，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題不應(yīng)一味停留在知識層面，更應(yīng)具備一定的實踐本領(lǐng)。教師需根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡段生理、心理的特點做出綜合分析，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，來有效提升孩子的實踐技能。比如，可以為1-3年級的孩子安排圖畫應(yīng)用題、表格應(yīng)用題、圖文應(yīng)用題的練習(xí)。低年級的應(yīng)用題需考慮孩子好動、注意力不集中的特點為學(xué)生安排活動，教師演練，學(xué)生學(xué)習(xí)。中、高年級比較難理解的文字應(yīng)用題也注意結(jié)合線段圖出現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖等，通過這些直觀手段和操作活動來幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、確定解法。另外，教師要幫助學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，以生活中的實際問題為教學(xué)案例展開具體的教學(xué)，不應(yīng)一味依賴課程案例進行授課。在帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題時，教師需注意靈活變通題目，鍛煉學(xué)生的變遷能力，變直接條件為間接條件，變換問法，讓學(xué)生擴題、縮題、拆題，看問題要條件；講解復(fù)雜應(yīng)用題時，進行多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生把握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

（三）增強學(xué)生的合作能力

不論是學(xué)習(xí)還是工作，每個人都離不開別人的幫助，與他人良好合作的能力也是一項技能，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，需要提高學(xué)生的合作能力。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)進行分組合作，精化教學(xué)，鼓勵學(xué)生在與他人的交流中發(fā)散思維，集中注意力。比如，在教授幾何圖形長、寬、高的面積計算方法時，教師可以進行分組教學(xué)，一組負責(zé)長方形的面積計算，二組負責(zé)圓的面積計算，三組負責(zé)正方形的面積計算等，同一小組內(nèi)不同的成員也擔(dān)當(dāng)著不同的角色，有的人負責(zé)計算，有的人負責(zé)統(tǒng)計等等，通過這樣的方式來深化學(xué)生的合作意識，提高孩子的合作探究能力。

綜上所述，為了進一步改革小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，更好地提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的智力，廣大教育工作者應(yīng)加強對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中掌握更多更廣的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻

[1]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，05：64-65.

[2]劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2014，07：84.