小學英語課堂教學中如何引導學生記憶單詞

溫生彬

摘 要：小學英語課堂上可以通過視覺記憶、聽覺記憶、朗讀記憶、理解應用、鞏固練習、經(jīng)常復習這幾種方法來引導學生記憶單詞，讓學生記得牢固，學得輕松，保持對英語的學習興趣。

關鍵詞：小學英語；單詞記憶；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.118

過去，農(nóng)村小學的學生對學習英語很不感興趣。面對這種現(xiàn)象，作為一名英語教師，我感到很愧疚。學生為什么不喜歡學習英語呢？我為此找了幾位學生談心。他們道出了一個共同的原因，就是書中的單詞認不了幾個，要讀懂句子、段落，那簡直是不可能的事情。是啊，脫離了英語單詞去學習英語，這不是個笑話嗎？學生可能對英語感興趣嗎？不可能。再反思自己以往的課堂教學，確實沒有刻意要求學生去記憶單詞，認為學生在課堂上會讀并能積極參與課堂學習活動就行了，也沒有刻意要求學生進行課前預習和課后復習，下課后就只靠學生自覺了。這樣，學生怎么能把英語學好？從那個時侯起，我果斷改變了以往的教學理念和教學方式，重視英語單詞的教學，重視在課堂上引導學生記憶單詞。也正是從那個時候起，學生慢慢地對學習英語產(chǎn)生了興趣。

那么，如何在課堂上有效引導學生記憶單詞呢？下面我談談自己的一些做法。

一、視覺記憶

在上新課前，我會用一分鐘時間讓學生用視覺記憶法記憶本節(jié)課要學習的新單詞。比如在教學閩教版小學英語教材六年級下冊Unit5 Occupation Part A 時，我把本節(jié)課要學習的新單詞farmer （農(nóng)民）， cook（廚師）， worker（工人）， grow（種植）， nurse（護士）用課件出示。然后，引導學生分步驟記憶單詞。第一步，讓學生認真觀察每個單詞的形狀及漢語意思，在腦中形成一張圖片，并想象一個意境。例如，學生識記farmer（農(nóng)民）這個單詞時，先把farmer（農(nóng)民）在腦中形成一張圖片，再想象一位農(nóng)民在地里勞動的情境。學生把課件所出示的單詞都識記一遍后，閉上眼睛，把剛才識記的“單詞圖片”在腦中浮現(xiàn)一遍。第二步，識記一分鐘后（識記時間根據(jù)所給單詞的數(shù)量而定，大概一個單詞識記10秒鐘），撤去剛才讓學生識記的單詞課件，出示只有英語單詞而沒有漢語意思的課件，讓學生寫下每個單詞的漢語意思。在學生完成練習后，教師毫不吝嗇地表揚表現(xiàn)較好的學生和有進步的學生，這樣可以激發(fā)學生做此項訓練的興趣。

二、聽覺記憶

學生通過視覺記憶法記憶本節(jié)課要學的新單詞的形狀及漢語意思，對單詞有了初步的認識，但單詞到底怎么讀，學生還不清楚，但又很想知道。接下來，我便引導學生用聽覺記憶法來記憶這些單詞。這一教學環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：第一步，讓學生嘗試朗讀Listen and follow中的對話，并畫出farmer， cook， worker， grow， nurse這五個新單詞；第二步，把對話朗讀的錄音播放兩遍，學生邊聽錄音，邊看書中的句子，要求學生重點聽準farmer， cook， worker， grow， nurse這五個新單詞的讀音；第三步，請個別學生嘗試讀準新單詞，教師表揚能夠讀準單詞的學生，同時對學生讀得不準的地方進行糾正；第四步，再把對話朗讀的錄音播放兩遍，讓學生再次邊聽邊看書，進一步通過聽覺記憶這些單詞。這樣，讓學生在帶有強烈的讀準單詞的欲望情況下聽錄音、讀單詞，他們會聽得更用心，記得也更用心，有利于提高學生的聽覺記憶能力。

三、朗讀記憶

教師運用視覺記憶法和聽覺記憶法引導學生記憶本課新單詞后，學生識記了單詞的形狀及其漢語意思，也記住了單詞的讀音。但要他們準確地寫出這些單詞，對大部分學生來說還是無法做到的。因此，需要讓學生通過反復朗讀來準確地記憶這些單詞。這個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：第一步，引導學生給兩個及兩個以上音節(jié)的單詞劃分音節(jié)，如farmer（far-mer） ；第二步，引導學生按音節(jié)反復朗讀單詞，在朗讀的同時，用心觀察、記住每個單詞各個音節(jié)的形狀，以便在大腦中形成各個單詞清晰、準確的圖像。這樣，學生通過放聲朗讀記憶單詞，可以排除干擾，集中注意力，又不易因記憶而產(chǎn)生疲勞。有專家做過實驗，用朗讀記憶比用默念記憶的效果更好，可以使記憶能力提高34%。因此，平時可以多鼓勵學生用朗讀記憶法記憶單詞，以便提高記憶單詞的效率。

四、理解應用

要讓學生真正掌握所學單詞，讓他們更牢固地記住所學單詞，就應該引導他們理解單詞的意思，掌握單詞的用法，并有意識地引導學生在口頭和書面上應用它們，達到學以致用的目的。這個環(huán)節(jié)，我分了兩步來設計。第一步，引導學生學習Listen and follow中的對話，結合對話及單詞所在的句子引導學生理解單詞。例如，He is a farmer這個句子中farmer是新單詞，讓學生結合書中的插圖弄懂farmer是指什么，是干什么的，并結合句子領悟如何使用這個單詞。第二步，引導學生應用所學單詞仿照書中的句子說句完整的話。

應用單詞需要理解單詞，同時也有助于理解單詞。所以，通過理解應用來記憶單詞，能讓學生記得更牢固，學得更活，真正達到學習語言的目的——學以致用。在平時的英語教學中，如果教師能很好地引導學生應用所學的英語單詞，既有助于學生記憶單詞，又有利于學生保持學習英語的興趣。

五、鞏固練習

通過一節(jié)課前幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對本課新單詞的形狀、讀音、意思、用法等都已經(jīng)掌握了，本節(jié)課教學新單詞的任務也已經(jīng)完成了。但是為了檢查全班學生的學習情況，為了讓學生進一步掌握所學單詞，設計相關題目讓學生練習也是很有必要的。當然，在設計練習時，應由易到難，既要照顧記憶能力較差的學生，也要考慮到記憶能力較強的學生，盡量讓每一個學生都對練習感興趣。針對本節(jié)課所學的新單詞，可以設計以下類型的練習：

1.寫出下列單詞中所缺的字母及單詞的漢語意思。

（1）f mer （漢語意思： ） （2）c k （漢語意思： ）

（3）w rk r （漢語意思： ） （4）gr （漢語意思： ）

（5）n se （漢語意思： ）

本題練習，主要檢查學生是否準確地記住了各個單詞的形狀，特別是個別容易混淆的字母，要求學生精準記憶。當然，也檢查了學生對單詞所對應的漢語意思的記憶情況。這類題目難度較低，有利于照顧記憶能力較差的學生，保持他們學習英語的興趣。

2.認真聽錄音，正確地寫出下列句子中所缺的單詞。

（1）My father is a . （2）My mother is a .

（3） He ia a . （4）They corn.

（5）She is a .

本題練習，讓學生認真聽錄音，并正確地寫出句子中所缺的單詞，既很好地訓練了學生的聽力，又檢查了學生對單詞的音、形的記憶情況。這類題目難度適中，適合各個層次的學生練習。

3. 根據(jù)所給的圖片，先快速地口頭完成對話，再把句子寫下來。

（1）A： What does he do？ B： （出示一張畫了一位農(nóng)民的圖片）

（2）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位工人的圖片）

（3）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位廚師的圖片）

（4）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位護士的圖片）

本題練習，先讓學生根據(jù)所給圖片快速地口頭完成對話，檢查學生對所記憶單詞的口頭再現(xiàn)能力及口頭應用能力，再讓學生把句子寫下來，檢查學生對所記憶單詞的書面再現(xiàn)能力及書面表達能力。這類題目難度稍微大一些，但對記憶能力較差的學生也有一定的挑戰(zhàn)意義。

六、經(jīng)常復習

學生對所學的單詞，在課堂上通過多種形式的記憶，也許記住了，但過了一段時間，就會忘記。德國心里學家艾賓浩斯對記憶與遺忘進行實驗研究，結果發(fā)現(xiàn)，在識記后的最初階段遺忘的速度很快，但是隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。因此，要求學生第二天、第三天對所學單詞進行及時的復習是很有必要的。如果有的學生課后不主動去復習，那么教師就應該在每節(jié)課前檢查學生對上節(jié)課所學單詞的記憶保持情況，并且每周對上一周所學過的單詞復習一遍。這樣，及時、經(jīng)常地復習所學單詞，就不容易忘記了。學生掌握了單詞，學習英語就更容易了，學習英語的興趣就能保持了。

總之，在農(nóng)村小學，要想讓學生保持學習英語的興趣，就必須從引導學生記憶單詞開始。只有讓學生積累了足夠數(shù)量的英語單詞，學習英語才不那么吃力；只有讓學生覺得學習英語并不是那么難的事，他們才會對英語感興趣。因此，課堂上有效引導學生記憶單詞是小學英語教師應該重視的問題，必須常抓不懈。