少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點調(diào)查與分析

吳儒練+黎家珍

摘 要：以學(xué)習(xí)心理學(xué)為理論依據(jù)設(shè)計調(diào)查問卷，對南昌工學(xué)院335名少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙及學(xué)習(xí)策略等方面進行調(diào)查研究，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為特點，并提出了具體的教育管理與教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；學(xué)習(xí)特點；調(diào)查；教育管理

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.099

近年來，隨著民族地區(qū)經(jīng)濟和教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多來自民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生赴內(nèi)地高校接受教育。少數(shù)民族學(xué)生文化背景的差異性決定了他們在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的特殊性，他們在學(xué)習(xí)、成長過程中形成了與漢族學(xué)生不同的行為特點和思維方式，因而必須對他們的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律有足夠的研究和認識。本文通過對南昌工學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)特征的調(diào)查與分析，考察了解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，從而尋求更適合的教育管理制度與教學(xué)模式，以利于少數(shù)民族大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，促進少數(shù)民族學(xué)生健康成長成才。

1 調(diào)查對象與方法

在借鑒學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)研究及結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計調(diào)查問卷，共包括23個題項，涵蓋少數(shù)民族學(xué)生的基本個人信息以及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等幾個主要學(xué)習(xí)的心理因子，能夠較全面地反映出少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。調(diào)查選取南昌工學(xué)院2015級、2014級、2013級三個年級的少數(shù)民族大學(xué)生、預(yù)科生作為調(diào)查對象，采用隨機抽樣的調(diào)查方法，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷362份，有效問卷335份，有效問卷率92.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0、Excel等統(tǒng)計軟件進行處理，逐題統(tǒng)計算出各選項所占總數(shù)的百分比。

在回收的335份有效樣本中，男生132人，占39.4%，女生203人，占60.6%。從年級分布上看，2015級學(xué)生160人，占47.8%，2014級學(xué)生92人，占27.5%，2013級83人，占24.7%。從生源地上看，被調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生中，來自城鎮(zhèn)的有176人，占一半以上（52.5%），來自農(nóng)村的138人，占比41.2%。從民族成分上看，被調(diào)查者來自25個少數(shù)民族，其中，蒙古族86人、藏族82人、回族34人、維吾爾族20人、土家族17人、滿族16人、苗族13人、壯族12人、彝族10人，其他民族樣本人數(shù)都在10人以下。

2 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體進行學(xué)習(xí)活動并朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。良好的學(xué)習(xí)動機能使學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難，促進學(xué)習(xí)者自覺地學(xué)習(xí)。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括了多個方面，而且以內(nèi)部動機為主，只有10.1%的少數(shù)民族學(xué)生選擇“父母的期望和要求”。32.2%的學(xué)生認為他們主要是為了將來能“找到好工作，有更好的前途”，這說明少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有明顯的就業(yè)導(dǎo)向性。但仍有8.7%的學(xué)生回答是“別無選擇”，非常有必要對這少部分帶著無奈情緒的少數(shù)民族學(xué)生給予更多的關(guān)注。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向，可分為積極的和消極的。國內(nèi)外研究表明，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效果有明顯的促進作用。本研究調(diào)查顯示，大部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，在課堂上能夠認真聽講，課后按時按量完成作業(yè)，有的還制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的未來就業(yè)方向有比較明確的認識。但我們也要看到，30.4%的學(xué)生對上課抱著無所謂的態(tài)度，“經(jīng)?！焙汀坝袝r”曠課的同學(xué)占了65.1%，12.8%的學(xué)生上課時不管老師講什么，只做自己的事，對課堂教學(xué)持敷衍態(tài)度。有9.3%的同學(xué)雖然制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但沒有嚴(yán)格執(zhí)行。在課余時間的利用上，上網(wǎng)睡覺，逛街娛樂等項目占據(jù)了同學(xué)們大量的時間，只有18.5%的同學(xué)選擇了把大部分時間花在看書學(xué)習(xí)上。

2.3 學(xué)習(xí)障礙

少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙主要來自文化基礎(chǔ)、語言能力、文化適應(yīng)狀況等3個方面。

2.3.1 文化基礎(chǔ)

少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時的文化基礎(chǔ)對他們在大學(xué)的公共課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有很大的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己文化基礎(chǔ)很好的有13人，占3.88%，較好的51人，占總?cè)藬?shù)的15.2%，一般的124人，占37%，分別有85人和62人覺得自己的文化基礎(chǔ)較差和很差，共占總?cè)藬?shù)的43.9%。由此看出，將近一半的少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，少數(shù)民族生源多數(shù)來自地廣人稀，自然環(huán)境嚴(yán)酷的邊遠地區(qū)，教育環(huán)境和教育條件惡劣，基礎(chǔ)教育水平落后，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，影響了他們進入大學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.3.2 語言能力

語言能力指少數(shù)民族學(xué)生的漢語能力和普通話水平。許多少數(shù)民族學(xué)生，特別是來自偏遠山區(qū)的民族學(xué)生，他們長期在本民族語言環(huán)境下生活和接受教育，沒有系統(tǒng)接受漢語學(xué)習(xí)。進入大學(xué)后，主流語言由原來的民族語言變成了他們相對陌生的漢語、英語，對他們的人際交往和生活學(xué)習(xí)造成了很大影響。36.4%的少數(shù)民族學(xué)生認為，由于自己的漢語水平比較差或很差，他們在接受課堂教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)理解慢，思維節(jié)奏慢等問題，而且在課堂上懼怕回答老師的提問，害怕用詞不當(dāng)、有口音，考試時對有些題意難以正確理解，導(dǎo)致成績不佳，逐漸對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣?？梢姡Z言能力是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，給他們大學(xué)生活和學(xué)習(xí)帶來了很大困擾。

2.3.3 文化適應(yīng)狀況

文化適應(yīng)狀況從多個方面影響著少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)是指他們離開本民族文化環(huán)境，在以漢文化為主流文化的環(huán)境中選擇和調(diào)整自己行為以達到新文化環(huán)境要求的過程（吳儒練等，2014），包括生活適應(yīng)（如飲食、住宿、天氣、交通等）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（如教學(xué)模式、學(xué)校管理制度等）、社會適應(yīng)（如人際交往方式等）和心理適應(yīng)（情感、情緒等）等四個維度。由于生活習(xí)俗、價值觀念、宗教信仰等方面的差異，少數(shù)民族學(xué)生對內(nèi)地高校的自然環(huán)境、社會文化環(huán)境和制度環(huán)境需要經(jīng)歷一個較長的適應(yīng)期。在此期間，他們的學(xué)習(xí)行為將受到許多來自外部環(huán)境因素和內(nèi)部心理、情感因素的干擾，不能將心思集中在學(xué)習(xí)上，也很難收獲好的學(xué)習(xí)效果，有學(xué)者將此稱為“斷乳現(xiàn)象”（趙慧莉，1999）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.3%的學(xué)生出現(xiàn)了文化適應(yīng)不良狀況，當(dāng)然，通過一段時間的自我調(diào)整后，這種狀況會慢慢好轉(zhuǎn)，對學(xué)習(xí)的影響也會逐漸消失。

2.4 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括資源管理策略、認知策略和元認知策略等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)資源利用、資源管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法上形成以下特點。

2.4.1 重視與本民族同學(xué)交流

在調(diào)查中，當(dāng)問到“你如何解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難？”時，15.8%的少數(shù)民族學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源自己查閱資料，23.9%選擇向?qū)I(yè)老師請教，22.1%選擇求助于班上漢族同學(xué)，31.6%傾向與本民族同學(xué)交流，還有6.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)中的疑難置之不理?？梢?，少數(shù)民族學(xué)生族群意識和民族認同感較強，喜歡與本民族的同學(xué)、朋友探討學(xué)習(xí)上的問題，這一點在藏族、維吾爾族、哈薩克族學(xué)生上表現(xiàn)得尤其明顯，這主要是因為他們來自同一文化環(huán)境，具有相通的語言和思維方式，更有助于他們的交流和解決學(xué)習(xí)上的問題。

2.4.2 重視考證

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有明顯的就業(yè)導(dǎo)向性，因而考取各類證書是他們學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。調(diào)查顯示，有46.8%的少數(shù)民族學(xué)生認為職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書是同等重要的。除了公共的英語四級證、計算機二級證之外，少數(shù)民族學(xué)生還要考普通話等級證以及一些與專業(yè)相關(guān)的證書，如助理營銷師、會計從業(yè)資格證、導(dǎo)游資格證等等。職業(yè)資格證書是大學(xué)生求職、任職的資格憑證，對保障大學(xué)生就業(yè)具有重要作用。

2.4.3 重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及智能手機的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)成為了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要載體。調(diào)查表明，42.5%的學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)或智能手機查找學(xué)習(xí)資料，觀看教學(xué)視頻或者與同學(xué)、老師溝通學(xué)習(xí)問題等。網(wǎng)絡(luò)和智能手機給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，成為他們學(xué)習(xí)的重要工具之一。

3 教育管理建議

3.1 營造支持性的教學(xué)環(huán)境

少數(shù)民族大學(xué)生是內(nèi)地高校的一個特殊群體，帶有特殊的歷史傳統(tǒng)和文化基因。少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地高校的適應(yīng)性直接影響著他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，高校首先應(yīng)該為少數(shù)民族學(xué)生營造支持性、積極的教學(xué)環(huán)境，充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗，構(gòu)筑少數(shù)民族學(xué)生心靈家園，創(chuàng)造有利于少數(shù)民族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。

3.2 加大課程改革力度

要堅持以學(xué)生為中心，從少數(shù)民族學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，針對少數(shù)民族學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機的就業(yè)導(dǎo)向性等特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。堅持按需施教、因材施教的原則，教學(xué)內(nèi)容選擇要注重職業(yè)性和實用性，降低理論課程難度，增加應(yīng)用性強的課程，要加強實踐性教學(xué)，多采用項目式、任務(wù)式、啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方法，增強少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。增加與行業(yè)對接、與生產(chǎn)對接、與市場對接的教學(xué)內(nèi)容，真正使學(xué)生學(xué)到解決問題的知識。此外，在學(xué)業(yè)考評上也應(yīng)該充分考慮少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的差異性，建立適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點的多元評價體系，以調(diào)動少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 建立完善學(xué)習(xí)幫扶制度

在調(diào)查中，47.5%的少數(shù)民族學(xué)生來自邊遠的農(nóng)牧區(qū)，自然環(huán)境和生產(chǎn)條件惡劣，大部分少數(shù)民族學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件較差，學(xué)習(xí)底子薄。因此，高校十分有必要建立和完善少數(shù)民族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的幫扶制度。一是建立少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案，詳細記錄他們的學(xué)業(yè)情況、出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、獎懲情況以及學(xué)生心理情況等，實現(xiàn)動態(tài)地跟蹤管理。二是建立學(xué)生配對幫扶制度。針對少數(shù)民族學(xué)生文化基礎(chǔ)差的特點，建議各二級學(xué)院遴選優(yōu)秀學(xué)生作為少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)支持志愿者或課業(yè)輔導(dǎo)老師，實行“一對一”或“一對多”的學(xué)生配對幫扶制度，為學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和幫助。三是建立家校常態(tài)化聯(lián)系機制。班級輔導(dǎo)員應(yīng)通過電話、QQ群、微信群等方式定期及時地向家長通報學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況以及心理狀況，讓家長及時地了解學(xué)生的動態(tài)情況。對于學(xué)習(xí)上遇到困難的少數(shù)民族學(xué)生，二級學(xué)院應(yīng)與家長共同制定幫扶計劃和心理健康教育。

參考文獻

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