初級留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的“化石化”現(xiàn)象分析

周炎朋

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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初級留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的“化石化”現(xiàn)象分析

周炎朋*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中會出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象，本文主要從主觀原因教師和學(xué)生方面，以及客觀原因環(huán)境方面來進(jìn)行說明，找出留學(xué)生在初級階段出現(xiàn)化石化現(xiàn)象的原因，以及相應(yīng)的解決方法。

對外漢語教學(xué)；留學(xué)生；初級階段；化石化

一、引言

對留學(xué)生而言，在第二語言的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)是很重要的。這就像中國人常說的蓋房子地基很重要，如果地基沒有扎牢，即使上面蓋的再好，也經(jīng)不住時間的錘煉，遲早是要塌的。學(xué)習(xí)一門新的語言亦是如此。就留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語來說，如果開始基礎(chǔ)就沒有打好，往后學(xué)習(xí)起來就會更加困難，而且錯誤難以改正。漢語中同音字、同音詞、形近字、形近詞都比較多，如果基礎(chǔ)沒有掌握好，在交流中就會容易產(chǎn)生誤會，鬧笑話。比如“我wen你”，聲調(diào)如果發(fā)的不對，就會誤解，到底是“我問你”還是“我吻你”。因此初級留學(xué)生對知識掌握牢固、準(zhǔn)確很重要，不然模棱兩可的知識到了中級或高級階段就很難改正，就會出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象。

二、“化石化”現(xiàn)象定義

Selinker將化石化定義為：語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。Selinker將石化分為個體石化和群體石化。個體石化主要表現(xiàn)在錯誤石化，即被糾正多次的，并被認(rèn)為已經(jīng)清除了的錯誤的反復(fù)出現(xiàn)。還有語言能力石化，本文主要從個體錯誤石化角度來分析。

三、“化石化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級階段也會出現(xiàn)一些“化石化”現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：母語負(fù)遷移、目的語過度泛化、學(xué)習(xí)態(tài)度、使用回避、語義替代等交際策略以及客觀環(huán)境影響等因素。

(一)教師角度

1.母語負(fù)遷移

本文先從教師的角度來分析母語負(fù)遷移對“化石化”現(xiàn)象產(chǎn)生的的影響。有些教師在給留學(xué)生上課的時候，喜歡借助學(xué)生的母語進(jìn)行教學(xué)，本文主要指英語。有些漢語，學(xué)生不太了解，一些教師就會用一個相應(yīng)的英語單詞去解釋，這種方法確實(shí)是能幫助學(xué)生理解部分漢語的意思，但長此以往也會有不好的影響。比如形容一個人豐滿，老師如果用“fat”來進(jìn)行解釋，那“豐腴”的感情色彩就有了變化，就會誤導(dǎo)學(xué)生。如句子，“那只雞很肥”?；颉皨雰旱男∈峙趾鹾醯?，很可愛”。老師如果都用“fat”來解釋的話，就會不合適。又如句子，“他是一名老教師”。這里的“老”既可以指年齡大，也可以指教齡長，如果都一味的用old來解釋，同樣也是不合適的。在英文中“fat”，“old”都是有多層意思的。漢語中，一個詞或字也是有好幾層含義，有本意、引申義，我們不能簡單的用英語來解釋漢語，他們之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，是多對多的關(guān)系。如果教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常用英語來輔助教學(xué)，就會使學(xué)生們錯誤的理解母語和漢語之間的關(guān)系和含義，會出現(xiàn)母語的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.目的語的過度泛化

目的語的過度泛化也是留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。本文也是從教師的角度來分析他對化石化的影響。比如，學(xué)生剛學(xué)會簡單的語法結(jié)構(gòu)：主謂賓。老師如果舉一個例子：“我吃蘋果”，學(xué)生可能就會說句子，“我吃飯”，“媽媽看電視”，“小明見面朋友”。學(xué)習(xí)了例句，“瑪麗很漂亮”，學(xué)生會說句子，“校園很美麗”，“教室很干干凈凈”，“人很熱鬧”等。學(xué)生們出現(xiàn)這些過度泛化，如果從教師的角度找原因的話，那就是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講解不當(dāng)或者過度講解導(dǎo)致的。在講解時，教師如果沒把這類詞的語法語義特征講解清楚，學(xué)生就會過度的使用這種句型。

(二)留學(xué)生角度

1.母語負(fù)遷移的學(xué)習(xí)策略

對于一些初學(xué)漢語的留學(xué)生來說，他們對漢語語音、語法等各方面的知識還不太了解，在學(xué)習(xí)和表達(dá)時只好借助于母語。比如韓語中沒有舌尖后音zh、ch、sh，韓國的留學(xué)生在發(fā)這些音時，很困難，發(fā)出來像z、c、s。印度尼西亞的輔音系統(tǒng)中沒有送氣輔音，那這個國家的學(xué)生在發(fā)p、k等送氣清輔音時，就會感到很吃力。造成的結(jié)果就是他們會借助于發(fā)相近的音，這樣長此以往下去，這種正確的發(fā)音他們一直都發(fā)不對，也不會發(fā)，等到了中級就很難改的過來了。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

留學(xué)生自己學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，也是產(chǎn)生“化石化”現(xiàn)象的原因之一。中國有句俗語常言：萬事開頭難。態(tài)度決定一切。對留學(xué)生來說，與英語比較起來，漢語確實(shí)沒有那么容易學(xué)，但是，如果他們學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度端正，主觀愿望強(qiáng)烈，漢語還是能夠?qū)W好的。

每個留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是不一樣的，有的只是純粹對漢語感興趣，才來學(xué)漢語；有的是想到中國來發(fā)展，和中國人做生意；還有的人是

為了學(xué)歷，到中國進(jìn)行深造；還有一部分是中國的華裔華僑，學(xué)習(xí)漢語是父母的強(qiáng)烈建議。由于他們學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也就相應(yīng)的不同。有的更側(cè)重于口語，對自己的要求就是只要會說，能進(jìn)行交流即可；有的側(cè)重于讀寫，要求自己會寫并認(rèn)識漢字；有的只側(cè)重學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。以上這些原因都會使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度不一樣，因此有的人對自己要求會比較嚴(yán)格，當(dāng)自己出現(xiàn)錯誤的時候會努力去糾正；有的人認(rèn)為只要不影響交流就可以，對自己要求比較寬泛，出現(xiàn)錯誤他們也不愿意花費(fèi)時間和精力去改正。比如句子：“今天我見面了一個朋友”，“我吃飯剛”。只要對方能理解，就不去理會對錯了。這時“化石化”現(xiàn)象就因留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的不同態(tài)度而出現(xiàn)。

3.使用回避、語義替代交際策略

使用回避、語義替代交際策略是從留學(xué)生自身的原因來說的。學(xué)生在交際中遇到語言表達(dá)或理解方面的困難，就會使用這些策略手段，來保持交際的順利進(jìn)行。比如，他想表達(dá)，“我吃早餐了”?！霸绮汀辈粫磉_(dá)，他可能會說，“早上，我吃飯了”。當(dāng)他看到你臉色不太好，他想問你，是不是不舒服，生病了還是心情不太好?？墒撬恢涝趺唇M織語言，可能就不說這個話題了，改說其他的。如果經(jīng)常性的或過度的使用這些策略就會影響學(xué)生對新的語言知識的學(xué)習(xí)，甚至錯誤的認(rèn)為這些交際策略可以代替語言表達(dá)手段。那么“早餐”這一個詞語，以及問候的表達(dá)，學(xué)生短時間內(nèi)可能都無法掌握，如果他大膽的嘗試著說出來，即使是錯了，經(jīng)過別人的糾正，當(dāng)時就能掌握這些知識。

(三)客觀因素

除了教師和學(xué)習(xí)者自身的因素外，一些外在客觀因素也是會影響留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的。有的留學(xué)生到中國后特別喜歡交中國朋友，和他們經(jīng)常接觸，關(guān)系很好，這種交往使留學(xué)生的口語進(jìn)步很快，口語甚至說得還很地道。但如果他們結(jié)交的這些中國朋友普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，長時間的接觸，耳濡目染，也會對留學(xué)生的普通話造成一定的影響，我們知道，中國有的地方也是n、l、f、h不分的。除此之外，一些教材內(nèi)容的錯誤，練習(xí)形式不恰當(dāng)都會或多或少造成一些影響。

四、解決方法

(一)教師講課方式

對于出現(xiàn)“化石化”這種現(xiàn)象，我們在留學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段是可以通過努力來減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。首先，從母語負(fù)遷移的角度來看，教師可以在講解的過程中多借助于一定的教學(xué)設(shè)備，可以用PPT展示一些圖片或播放一小段視頻等方式來幫助學(xué)生理解，或者拿一些實(shí)物，可以讓學(xué)生有更深刻的直觀感受。比如講“橘子”，“麥子”等詞語時，老師可以放圖片或拿個橘子，比用“orange”，“wheat”來解釋效果好很多。除此之外教師也可以借助豐富的體態(tài)語，一些表情，手勢都是可以傳達(dá)信息的。比如“打”“使眼色”等動詞，完全可以借助肢體語言來解釋。一堂課既有教師的語言講解，也有絢麗多彩的圖片欣賞，以及教師豐富的身體語言表達(dá)，就會從多種感官來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的課既有趣又輕松。一位優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是可以不用借助學(xué)生母語來給零基礎(chǔ)的學(xué)生講課的。如果我們的課堂能夠不使用學(xué)生母語而把課講清楚，我想就不會出現(xiàn)太多的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

(二)教師知識儲備

教師足夠的知識儲備以及優(yōu)秀的教學(xué)技巧，對于防止學(xué)生過度泛化是有重要影響的。首先老師要對自己所講的知識具有深入的了解，只有自己會，才有可能給學(xué)生講明白。其次，教師在備課的過程中，要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生在這一知識點(diǎn)上常會出現(xiàn)的誤區(qū)標(biāo)記出來，在講解的過程中，先講正確的，然后再對比錯誤的用法，講解錯誤的原因，提前讓學(xué)生明白這樣表達(dá)是不對的，在使用的時候就會避免出現(xiàn)這種錯誤的用法。比如學(xué)習(xí)“見面”一詞，可以說句子，“我今天和小明見面了”，“我今天見了小明一面”，而不能說，“我今天見面了小明”。教師把正確的和錯誤的原因都給學(xué)生講清楚，今后出現(xiàn)“某某見面某某”的句子幾率就會低很多。

(三)多種方法相配合

對于留學(xué)生借助母語來進(jìn)行發(fā)音造成的“化石化”現(xiàn)象，我們的教師可以在教學(xué)方式上多用一些方法，來幫助留學(xué)生克服這個困難。比如對于韓國留學(xué)生發(fā)音上的困難，老師就可以先教他們練習(xí)舌尖前音，等掌握牢固后，在教他們學(xué)習(xí)舌尖后音，并配上發(fā)音示意圖，再加上老師的發(fā)音演示，告訴學(xué)生們把舌尖上卷后移，這樣多種方法配合著練習(xí)，效果就會好很多。對于印度尼西亞的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)發(fā)音時，可以先讓他們學(xué)習(xí)不送氣清輔音b、g，發(fā)音熟練后可以通過吹紙法，讓他們看到紙片的震動，來體會送氣音的發(fā)音方法。

(四)曉之以理

針對留學(xué)生對待漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度不同這個現(xiàn)象，教師們也不能去過多強(qiáng)求，我們能做的就是告訴他們漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)很重要，一些發(fā)音、形近字、同音字，如果前期學(xué)習(xí)不好，不僅會影響后來的學(xué)習(xí)，而且隨著思維定勢的影響，會很難糾正過來。

(五)鼓勵與大膽嘗試

在課堂上講完知識點(diǎn)，教師要鼓勵學(xué)生大膽的去用、去說，不要害怕出錯；對于出錯的學(xué)生，老師的態(tài)度要和藹，表情要親切自然，不能給學(xué)生造成心里壓力；對敢于嘗試的學(xué)生，教師要及時給予表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。同時也要告訴學(xué)生過度使用回避、語義替代交際策略的弊端，讓學(xué)生提前了解這種策略的利弊。

(六)學(xué)校重視

這些外在因素是不可避免的，我們只能采取一些措施減輕他們“化石化”的程度。我們可以開展一些文化沙龍，大家一起討論留學(xué)生常出現(xiàn)的“化石化”現(xiàn)象有哪些，這樣在討論的過程中，留學(xué)生就會知道自己常出現(xiàn)的錯誤，在今后的運(yùn)用中就會有意去克服、避免這類錯誤再發(fā)生。我們還可以通過一些技巧既能糾正學(xué)生的錯誤又不傷害學(xué)生的面子，比如，教師可以把學(xué)生們出現(xiàn)的錯誤集中起來糾正，也可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識到錯誤從而主動糾正。

學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況也要有足夠的重視。只有初級階段打牢知識，往后的學(xué)習(xí)才會更容易些，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也會減少。

五、結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生對漢語的掌握情況既有客觀原因，也有主觀原因。我們能盡最大努力改變的就是抓住主觀方面，通過教師自身在教學(xué)方法和知識儲備方面的加強(qiáng)，以及學(xué)生自己對待學(xué)習(xí)思想觀念的轉(zhuǎn)變方面來努力，盡量減少初級階段留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中“化石化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

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周炎朋(1991-)，女，漢族，河南洛陽人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士生。

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