關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考

易靜

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，智慧教育模式得到廣泛關(guān)注與應(yīng)用，成為新課程背景下的重要途徑。小學(xué)語文作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中閱讀教學(xué)作為重要組成部分，對學(xué)生理解能力、閱讀水平的提升具有重要作用。但是怎樣基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課生成性教育，成為教師重要課題。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀生成性教學(xué)；方法研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如今，網(wǎng)絡(luò)的普及帶給了人們生活便利、工作便利，但同時(shí)教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的改變。目前，小學(xué)語文教育更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)主要是在彈性預(yù)設(shè)條件下，學(xué)生和教師展開交互，創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)而提升教學(xué)效率。但是，根據(jù)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)效果看，仍然存在諸多問題，有待進(jìn)一步完善。

一、什么是智慧環(huán)境

（一）理想型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦、手機(jī)、平板等成為人們社交、娛樂的重要途徑。而理想型學(xué)習(xí)環(huán)境正式借助其智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生每人一臺平板或是手機(jī)。學(xué)生在智能設(shè)備中就能夠進(jìn)行記錄、標(biāo)記、批注等。同時(shí)，也具有紙質(zhì)翻書功能，也被叫做電子教材。電子教材更接近于多媒體技術(shù)，在閱讀教學(xué)中能夠?qū)⒉煌温渲R點(diǎn)通過語義進(jìn)行有效連接，能夠把所需知識點(diǎn)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。電子教材能夠與小學(xué)閱讀內(nèi)容有效地連接在一起，云服務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步，學(xué)生能夠隨時(shí)記錄、儲存，電子教材也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評分，并將其整理成為表格形式進(jìn)行展現(xiàn)。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在智慧型環(huán)境下進(jìn)行授課。加之，利用有關(guān)設(shè)備充分展現(xiàn)出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生被教學(xué)環(huán)境所吸引有助于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也能夠結(jié)合系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行知識難點(diǎn)著重講解，同時(shí)提供多元化的學(xué)習(xí)資源，通過集成化課程系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)終端控制，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)資料信息同步。此外，教師結(jié)合班級人數(shù)4—5人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)綜合，拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)課堂交流、溝通。智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)水平，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考

（一）充分利用教學(xué)資源，學(xué)生展開預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在閱讀教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把所需知識內(nèi)容、視頻、動畫等發(fā)送至學(xué)生電子教材內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有基本的了解和掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于教師進(jìn)行知識內(nèi)容延伸。

例如在《格列佛游記》閱讀教學(xué)中，教師能夠把文章中的大人國、小人國、日本、巴爾尼巴比等圖片傳送至學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)各章節(jié)文章內(nèi)容可以利用不同資源材料。在閱讀第一卷過程中，教師將內(nèi)容制作成為小人國的短視頻動畫與有關(guān)電視動畫。此外，也要為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的英國背景環(huán)境。這樣做得目的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠了解第一卷中的小人國，利立浦特的黨派競爭，掌握高跟黨與低跟黨，其言外之意為2個(gè)政黨之間的爾虞我詐。利立浦特和鄰國的戰(zhàn)爭代表英國和法國的連年戰(zhàn)爭。其中心思想為諷刺英國統(tǒng)治階層的政治腐敗和統(tǒng)治集團(tuán)的不同矛盾。通過這一教學(xué)形式，使教師可以節(jié)省備課時(shí)間，學(xué)生也更能夠體會到文章中心內(nèi)容，擴(kuò)大知識點(diǎn)。另一方面，教師也可以結(jié)合電子教材內(nèi)的評價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)展開教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定

基礎(chǔ)。

（二）個(gè)性閱讀教學(xué)

由于學(xué)生之間存在較大的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能滿足學(xué)生個(gè)性需求，而應(yīng)用電子教材能夠有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，將知識內(nèi)容同步至電子教材中。教學(xué)中，教師根據(jù)記錄結(jié)果展開評價(jià)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

比如在《格列佛游記》第三卷閱讀教學(xué)中，通過對飛島五國的講述，展現(xiàn)了作者對科學(xué)技術(shù)的懷疑，批評殖民統(tǒng)治階級。學(xué)生想要完全理解其真實(shí)含義具有一定難度，而通過課前預(yù)習(xí)能夠達(dá)到對表層知識點(diǎn)有簡單的了解。因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生的知識邏輯理解能力處于初級階段，為全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過問題提問形式，便于教師在后續(xù)閱讀中有針對性地講解，更好地進(jìn)行寫作方法教學(xué)，簡化學(xué)生理解。讓學(xué)生更能夠體會到作者思想感情，給予無情嘲笑的思想。

（三）記錄過程，綜合分析

智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)用電子教材能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄和評價(jià)，同時(shí)通過可視化方式展現(xiàn)出來。這樣一來，也能夠?yàn)榻處煾玫剡M(jìn)行后續(xù)教學(xué)，為教學(xué)提供依據(jù)。比如《魯濱遜》閱讀教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行問題設(shè)置，由學(xué)生進(jìn)行研究解答。例如這篇文章的中心內(nèi)容是什么？在哪個(gè)國家發(fā)生的？文章寫作順序是什么？通過不同的問題提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。電子教材能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行智能分析，教師根據(jù)記錄過程制定教學(xué)方法，進(jìn)而有目標(biāo)的展開閱讀教學(xué)。

（四）構(gòu)建完善的評價(jià)指標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)和附加價(jià)值的生成程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨后根據(jù)不同維度的教學(xué)目標(biāo)，制定閱讀生成評價(jià)制度體制標(biāo)準(zhǔn)。例如情感類、知識類、方法類。最后，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把知識類劃分為記憶、擴(kuò)展、遷移等多種。將情感類分為閱讀興趣、個(gè)性、閱讀習(xí)慣等。

三、結(jié)語

綜合分析，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，分析可操作性的語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。在一定程度上為學(xué)生閱讀生成能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

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（編輯：郭恒）