陌生感在閱讀教學中的體驗

【摘要】通過閱讀陌生感指導學生從多角度、新思維去體驗感悟文本，通過發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題而獲得更多的文本感受，從而擴展學生的思維，提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

【關鍵詞】閱讀陌生感；探究性閱讀；創(chuàng)造性閱讀

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

新課標要求學生“具有獨立閱讀的能力”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀

質量”。

而現(xiàn)在教師在閱讀教學時，大多采用后紅領巾教學模式：題解、介紹作者、時代背景簡述、講解生字新詞、學生質疑問難、結構分析、人物形象分析、重難點分析、總結主題思想、研究寫作特點等?？此瞥晒Φ恼n堂，其實學生并沒有獲得獨特的閱讀感受和文本個性化體驗，大多數(shù)學生只是不加思考地附和教師的提問和接受教師標準化的灌輸。這樣的課堂是失效的，沒有任何意義和價值的。鑒于此，教師可以適當引用“閱讀陌生感”的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生在閱讀課堂中對于文本的體驗，讓學生讀懂課文，主動思考問題，創(chuàng)設問題、解決問題，使得學生的思維得到擴展、學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力得到提高。

提高學生的閱讀陌生感有很多的方法，比如說：

第一，給學生足夠的時間研讀課文，質疑課文難題。蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W生每一次與文本進行深層交流的時候，都會對文本有不一樣的感悟和理解，進而對課文有不一樣的解讀，老師應珍視學生獨特的初讀體驗。

第二，不能讓學生的思維套上枷鎖。上課前，老師通過預習提示、提問或者課前導入想讓學生盡快地掌握課文內(nèi)容，但這樣不易讓學生從多角度去切入和思考問題、理解問題。例如教學《孔乙己》時，教師會設置一些問題并讓學生帶著問題去閱讀：“大家為什么會嘲笑孔乙己？孔乙己為什么會變成這樣子？”等。這一系列問題的設置，就會讓學生思維只局限于回答教師的問題：“他是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人，他會乘著酒性酸溜溜地說‘多乎者，不多也。他是科舉制度的受害者?！边@使學生難以發(fā)現(xiàn)孔乙己好的一面，例如：“孔乙己是善良的、親切的，他能把原本不多的茴香豆分給小朋友吃；他也是誠信的，從不因為窮困而賒賬不還?！彼栽谡n前設置太多問題，會造成學生思維局限，只會在單一領域里打轉。

第三，讀完一篇文章后，學生對于文本有了自己的感受和體驗，在此基礎上，讓同學們進行交流，每個人把自己獨特的文本體驗分享出來，進行討論，這樣學生在多種視野的撞擊與融合中，豐富了原來的認識和體驗。例如，在讀徐志摩的《再別康橋》時，有些學生讀出了作者對于康橋的留念、有些讀出了對于林徽因難舍難分的感情、有些讀出了作者對于自由的追求與向往等。

第四，理解文章的基礎是要打開文本，理解作者的寫作風格，因為文章的語言是依據(jù)作者的性格、氣質、心理和個人愛好的不同而不同，具有個體性和未定性。在理解文章時，要盡可能讓學生查閱資料，了解作者，感知作者。例如在艾青的眼里，大堰河不僅是保姆，還是母親。在《大堰河—我的保姆》一文里有一句話，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。厚大的手掌由于長期干活而變得粗糙，而撫摸的感覺是溫柔的，如沐三月春風，而粗糙的手掌為什么給作者春風般溫柔的感覺，這里又體現(xiàn)了什么？這個問題的提出，讓學生耳目一新，促使他們從另外一個角度去重新審視這一句話、重新審視這篇文章。學生必然能更加體味這篇新詩的語文味和作者對于大堰河情深意長、刻骨銘心，尤其是養(yǎng)育之恩終生難忘的感情。

最后，在閱讀教學中，不能無止境地任憑學生解讀，教師要立于文本適時進行引導，不然學生會解讀歪曲。例如朱自清先生的《背影》，在這篇文章中，作者用從容、簡潔的語言寫了父親笨拙地爬月臺買橘子的過程。這實質上是從另一個詩意化角度表現(xiàn)一個父親對于兒子的愛，而有一些學生解讀這篇文章時認為“父親的行為違反了交通規(guī)則，形象又很笨拙、不瀟灑”。學習文學作品時，應當把它放到特定的時代和情境中去思考解讀，而不是隨心所欲地思考解讀。這樣的誤讀提醒教師在文本的基礎上運用自身獨特知識和經(jīng)驗引導學生思考和學習，而不是放任學生做一些挖空心思浮于表面的解讀。且讓學生自由閱讀和適當引導閱讀并不沖突，他們是相輔相成的，在確立了父愛這一意義上，學生可以立足文本作出自己深層次的理解。

閱讀的實質是主體（教師和學生）與文本的對話。閱讀文本首先由主體與文本進行對話，其次是主體間進行交流與探討，即教師與學生、學生與學生間進行探討和研究，在這個過程中，可以通過“閱讀陌生感”來提高閱讀質量，讓學生從多角度探析文本，幫助學生跳出思維定式，主動思考問題，進一步發(fā)現(xiàn)文本的深層意義，提高對文本的體驗。

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作者簡介：夏慧，女，1993年生，云南人，碩士在讀，大理大學，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：郭恒）