初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)心得

劉鴻卿

【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教育得到了格外的重視，語文教師需要結(jié)合課本中的實(shí)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合和重組，并且要重視對學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀的能力培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地梳理和掌握語文知識(shí)。本文主要對初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望為初中的語文教學(xué)開展提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；非連續(xù)性文本；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文教育是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生未來的語文素質(zhì)和能力發(fā)展。初中語文中的非連續(xù)性文本在當(dāng)前教學(xué)中屬于薄弱環(huán)節(jié)，因此，教師更加應(yīng)當(dāng)對此加以重視，深入挖掘教材，促使非連續(xù)性文本素材能被引入到教學(xué)中，為教學(xué)效果的提升提供保障。下面將對初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的重要性

“非連續(xù)性文本”的概念最早起源于國際PISA測試，主要是有數(shù)據(jù)表格、圖表和文字等要素構(gòu)成，有直觀、簡明等特點(diǎn)。在現(xiàn)代信息化背景下，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)媒體和雜志報(bào)紙上十分常見，使用頻率也很高，已經(jīng)成為人們生活中的一部分。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，往往要求讀者能快速地找到相關(guān)信息和重點(diǎn)，這對于提升學(xué)生的知識(shí)提取能力和語言整合能力都具有十分重要的意義。因此，在初中語文教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生能在語文綜合素質(zhì)上得到全面提升。這對現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展也將產(chǎn)生重要的價(jià)值。

二、初中非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）積極整合教學(xué)資源

課程資源是多種多樣的，怎樣從中找到適合學(xué)生的并且進(jìn)行合理的搭配才是重點(diǎn)所在。從初中語文教學(xué)內(nèi)容來看，非連續(xù)性文本雖然并沒有被正式地納入到教材中，但實(shí)際上該項(xiàng)能力十分重要，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也需要放在重要位置上。例如在講解《巴東三峽》一課過程中，教師可以適當(dāng)灌注課后的習(xí)題，并讓學(xué)生按照文章的表述來簡單地將巴東三峽的景觀畫出來。這樣的方式既能讓學(xué)生在文中快速地了解到文章內(nèi)容，同時(shí)也能讓他們認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，促使他們更好地掌握文中重點(diǎn)。

同時(shí)，教師可以積極對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中常見的生活資源進(jìn)行優(yōu)化整合。非連續(xù)性文本本身有著一定的實(shí)踐性特點(diǎn)和生活化特點(diǎn)，因此在進(jìn)行該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中需要回歸生活的本質(zhì)。當(dāng)然生活是比較復(fù)雜的，很多東西是不需要進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，因此還需要教師更好地把握重點(diǎn)部分并進(jìn)行提煉，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和分析。生活中的資源提取應(yīng)當(dāng)保證其在價(jià)值觀念和思想內(nèi)涵上的先進(jìn)性，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思想積極向上。

（二）實(shí)施連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換

將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間進(jìn)行結(jié)合轉(zhuǎn)換教學(xué)，對于學(xué)生來說是一種比較新穎的方式，但這種方式更加適合學(xué)生的思維，因而能促使教學(xué)效果得到一定的提升。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對文中的插圖進(jìn)行分析，提煉其中包含的信息，然后進(jìn)行信息匯總。圖中有巍峨高聳的山脈，有涓流不息的江水……通過學(xué)生的觀察來讓學(xué)生對三峽能有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析，理解作者的寫作意圖和作者的表達(dá)風(fēng)格，促使學(xué)生能從非連續(xù)性文本逐漸向連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換。

（三）適當(dāng)拓展語文閱讀的內(nèi)容

對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，能促使非連續(xù)性文本閱讀能力得到適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和鍛煉。這種拓展的實(shí)施可以超越學(xué)生的書本學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是課外讀物和其他的相關(guān)材料，當(dāng)然也可以采取與其他學(xué)科之間的整合，促使各個(gè)學(xué)科能實(shí)現(xiàn)滲透化教育。同時(shí)，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師還可以適當(dāng)?shù)貙⑽锢?、地理和生物等教材中的圖表材料拿出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣做的目的主要是提升學(xué)生在圖表中提取信息的能力，并對此作出正確的判斷和評(píng)價(jià)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力具有重要價(jià)值。

（四）培養(yǎng)學(xué)生信息重組的能力

非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能進(jìn)行簡單的信息提煉，同時(shí)也要求學(xué)生能對問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)。首先，要對信息所包含的規(guī)律有所了解，能去除當(dāng)中的無效信息，并將當(dāng)中的關(guān)鍵部分保留。其次，要將篩選出來的有效信息進(jìn)行進(jìn)一步的整合和排列，促使其能形成一個(gè)完整的二次表達(dá)內(nèi)容。要想得到較為完整并且有水平的結(jié)論，那么對學(xué)生的素質(zhì)要求也就更高，通過長時(shí)間的信息重組鍛煉能讓學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到全面提升。例如在語文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，并向?qū)W生展示一條廣告，讓學(xué)生思考為什么廣告能讓人一下就記住。同時(shí)要求學(xué)生從表達(dá)方式和運(yùn)用的修辭手法等方面進(jìn)行思考，了解其中的主題和風(fēng)格。這樣的問題本身開放性比較強(qiáng)，因而學(xué)生得到的答案也是有所不同的，教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組的形式隨意發(fā)揮，并根據(jù)他們的最終答案進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能利用語言文字進(jìn)行更好的交流，讓學(xué)生掌握方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生勢必會(huì)逐漸把握好非連續(xù)性文本閱讀中的重點(diǎn)，從而對他們的思維能力和邏輯判斷能力等進(jìn)行強(qiáng)化，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)強(qiáng)化做出貢獻(xiàn)和保障。

三、結(jié)語

非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)文本閱讀方式上有著一定的不同之處，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)和思維能力鍛煉具有重要的有益。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地采取各種不同的方式和方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，促使初中生能在語文素質(zhì)和綜合能力上得到全面提升，也為他們的終身學(xué)習(xí)和未來的社會(huì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐曉芳.指向運(yùn)用 對接生活 注重方法——非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)探微[J].語文知識(shí)，2016（24）.

（編輯：龍賢東）