通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境喚醒學(xué)生感悟與體驗(yàn)

宋克紅

【摘要】為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入、全面理解，有效地開(kāi)展種類誦讀、分析、交流活動(dòng)，教師必須適可而止、恰到好處地通過(guò)相關(guān)的背景拓展和移情體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以喚醒學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】情境；感悟；體驗(yàn)；場(chǎng)景；拓展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是基于教學(xué)需要，在相關(guān)技術(shù)支持與資源運(yùn)用下將學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)融入較為真實(shí)或接近真實(shí)的場(chǎng)景或問(wèn)題中。語(yǔ)文教師要善于憑借自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)制作富有啟發(fā)性和感染力的情境，為閱讀活動(dòng)的推進(jìn)提供有效策略。

一、通過(guò)生動(dòng)的描繪與激情誦讀創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生感悟與體驗(yàn)

教師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)場(chǎng)景、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，以期讓文本人物或事件得以栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，讓思維馳騁在字里行間。比如教學(xué)《愛(ài)之鏈》，筆者首先運(yùn)用談話的方式進(jìn)行揭題——“大家看老師在黑板上寫下的是一個(gè)什么字？”筆者故意用紅色的粉筆將“愛(ài)”寫成繁體字，但仍有一些學(xué)生很快認(rèn)了出來(lái)?！啊異?ài)，一個(gè)多么形象的漢字呀！你瞧，‘手牽著‘手，‘心貼著‘心，這種場(chǎng)景就是‘愛(ài)呀！”學(xué)生仔細(xì)觀察字形，頓覺(jué)眼前一亮?！翱吹竭@個(gè)溫馨的字眼，咱們大家一定會(huì)聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的課文，眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出一些感動(dòng)心扉的畫面?！睂W(xué)生在記憶中檢索著，先后說(shuō)出了《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛(ài)如茉莉》等課文?！敖裉欤妥屛覀?cè)僖淮巫哌M(jìn)一個(gè)溫馨的故事——《愛(ài)之鏈》?！睂W(xué)生滿懷激情地跟老師讀題，閱讀探究至此拉開(kāi)序幕。上述教學(xué)活動(dòng)，教師獨(dú)具匠心地運(yùn)用“愛(ài)”的繁體寫法并加上自己富有感染力的語(yǔ)言形象地呈現(xiàn)了一個(gè)情境，喚醒了學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，引發(fā)了閱讀期待，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了事半功倍之功效。

激情誦讀也是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)方法。通過(guò)誦讀，學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文中的人物形象或呈現(xiàn)故事的情節(jié)、場(chǎng)景，進(jìn)而促使自己全身心地投入到誦讀活動(dòng)中，在文本中找到認(rèn)同、理解與啟迪，把閱讀體驗(yàn)積淀為個(gè)人的情感，獲取美的熏陶與引領(lǐng)，進(jìn)而凈化心靈，升華人格。比如教學(xué)《月光啟蒙》這篇膾炙人口的散文佳作，筆者問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡課文中的母親嗎？為什么？”“你認(rèn)為文中的母親美在哪里？”“你喜歡課文中的童謠嗎？”圍繞設(shè)計(jì)的這些統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，筆者要求學(xué)生有感情地朗讀、玩味，以讀促悟，以聲傳情。最后，要求學(xué)生都把眼睛閉上，欣賞配樂(lè)朗讀。就這樣，通過(guò)自主試讀和聆聽(tīng)錄音，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了文本的字里行間，漸入佳境，他們所見(jiàn)、所聞、所想皆是美好的事物。

二、通過(guò)生動(dòng)場(chǎng)景的介入創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生感悟與體驗(yàn)

閱讀教材中敘述的一些歷史故事或場(chǎng)景跟學(xué)生之間有著較遠(yuǎn)的距離，而這現(xiàn)實(shí)存在的“距離”則會(huì)成為學(xué)生閱讀理解的一個(gè)障礙。通過(guò)場(chǎng)景的引入來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，無(wú)疑是掃除障礙的一個(gè)行之有效的手段。資料或場(chǎng)景的引入可以拓展知識(shí)背景，為探究活動(dòng)提供資源，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的溝通，促使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。比如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》，在引導(dǎo)學(xué)生品味“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩(shī)時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“詩(shī)句中出現(xiàn)了一對(duì)反義詞，大家注意到了嗎？請(qǐng)你們用筆標(biāo)出來(lái)并仔細(xì)欣賞、玩味，看看這對(duì)反義詞中有著怎樣豐富的內(nèi)涵。”在學(xué)生經(jīng)歷了思考與交流之后，筆者要求每一小組推薦代表面向全班匯報(bào)探究成果。筆者提出的問(wèn)題有：“詩(shī)句中的‘暖字該怎么理解？你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？”“詩(shī)句中的‘寒字包含了怎樣的意思，讓你看到了怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生交流匯報(bào)結(jié)束，筆者運(yùn)用課件適時(shí)播放紅軍巧渡金沙江的故事，之后再進(jìn)行追問(wèn)：“作者用了一個(gè)‘暖字傳達(dá)出怎樣的情感？”此時(shí)，學(xué)生聯(lián)系剛剛看到的場(chǎng)景，理解到“暖”字中流露出喜悅、歡快之情，該字帶給人們的是一股暖意。對(duì)于“寒”字的理解，筆者也是運(yùn)用課件播放視頻——紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)而又悲壯的鏡頭，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解“寒”字的。最后，筆者進(jìn)行了概括性的總結(jié)：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的、激烈的！詩(shī)人毛澤東運(yùn)用一“暖”一“寒”傳神地再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的“悲”“喜”之情。

長(zhǎng)征的故事對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生而渺遠(yuǎn)的，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙；而教師將歷史圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近生本之間的距離。有了場(chǎng)景的介入，再加上激情誦讀，學(xué)生在頭腦中必然會(huì)浮現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟也自然會(huì)邁上新高度。

三、通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行背景拓展來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生感悟與體驗(yàn)

毋庸置疑，課文是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主要憑借，但又不是唯一的資源。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入、全面的理解，有效地開(kāi)展種類誦讀、分析、交流活動(dòng)，教師必須適可而止、恰到好處地通過(guò)相關(guān)背景的拓展和移情體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以喚醒學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。

比如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首充滿溫馨情感的宋詞，在學(xué)生通過(guò)誦讀、自學(xué)、交流之后，筆者進(jìn)行了拓展閱讀活動(dòng)——補(bǔ)充閱讀辛棄疾的《破陣子》，幫助學(xué)生從另一視角觸摸詞人熾熱的愛(ài)國(guó)情懷。筆者通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究期待：“這是詞人辛棄疾的另一種‘醉，他究竟為何而‘醉呢？”筆者呈現(xiàn)了辛棄疾主張抗金，醉心于疆場(chǎng)殺敵卻不被朝廷重用的背景資料，通過(guò)拓展性的閱讀，學(xué)生感悟到了辛棄疾“英雄無(wú)用武之地”的悲憤與嘆息，領(lǐng)略到了他美好的愿望和熱切的報(bào)國(guó)情懷。然后，筆者將這首抒發(fā)詞人報(bào)國(guó)無(wú)門的無(wú)奈心情的詞作與表現(xiàn)祥和、安寧生活的《村居》進(jìn)行比較閱讀，旨在讓學(xué)生明白：“醉里挑燈看劍”和“醉里吳音相媚好”，同樣是“醉”，但心境不同；不同的“醉”，卻又表達(dá)著相同的追求：渴望自己建功立業(yè)，渴望百姓安居樂(lè)業(yè)！通過(guò)這樣的背景拓展，學(xué)生的眼界開(kāi)闊了，從另一視角走近了詞人，領(lǐng)略了他愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、愛(ài)生活的崇高而美好的追求。

（編輯：龍賢東）