淺談?wù)Z文教學(xué)中的追問技巧

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，提問是使用比較廣泛的教學(xué)方法。近幾年，廣大語文教育工作者對提問這一教學(xué)方法進行了研究和探討，包括提問的作用、意義以及方法。這些研究指導(dǎo)了提問的實踐，推動了提問設(shè)計的發(fā)展。而追問作為一種提問技巧，它是對上一個問題的深入拓展，在一問之后又對結(jié)果進行再次補充和深化，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。追問的主要目的是讓學(xué)生的思維橫向、縱向都得到發(fā)展，培養(yǎng)思維的深刻性和敏捷性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；追問；針對性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、追問應(yīng)適時

追問這種課堂提問技巧，需要把握追問的時機，找到突破點。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！本褪钦f，教育學(xué)生的時候，要在學(xué)生努力想要弄明白結(jié)果但是又無法弄明白的時候進行開導(dǎo)。對學(xué)生進行啟發(fā)時，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。追問是同樣的道理，否則不會激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，追問要把握最好、最恰當?shù)臅r機，這樣才能“一石激起千層浪”“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，提高追問的效率。

如教學(xué)《皇帝的新裝》時，可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，對文中的人物如何看待呢？”學(xué)生閱讀之后進行交流，有的說這么簡單的騙局皇帝都發(fā)現(xiàn)不了，真是笨；有的學(xué)生立刻對這一觀點進行反駁，說其實皇帝是很聰明的，知道自己被騙了只能演下去，要不然就更尷尬了；有的說騙子太壞，或說騙子挺聰明；當然也有評論小孩子的。學(xué)生的思維在碰撞，為了各自的觀點可能會有一番唇槍舌劍。此時可不失時機地追問：“如果你是其中的皇帝、騙子或小孩，你會怎么做呢？”相信會“一石激起千層浪”，學(xué)生思維會更加活躍，想法會多種多樣且新穎。交流中發(fā)現(xiàn)了這樣的大膽想法：索性騙下去，反正大人都不敢說真話，說不定還可以大撈一筆。可見適時的追問能很好地達到鍛煉學(xué)生想象力的效果。

二、追問要有度

課堂提問的難度如果過大，學(xué)生一時無法回答，就會導(dǎo)致思維的“卡殼”和課堂的“冷場”，在一定程度上就抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。課堂教學(xué)中的追問，同樣要講求一個問的“度”。在實際操作中，可以根據(jù)文本及學(xué)生的現(xiàn)狀有度地追問，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，促成預(yù)設(shè)目標的達成。

如教學(xué)《背影》一文時，可預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請找出文中父親在浦口車站送別時說的幾句簡短而又質(zhì)樸的話，體會父親對兒子的感情，并進一步理解父親的形象。

待學(xué)生交流后可拋給他們一個設(shè)計好了的問題：聯(lián)系父親在浦口車站為“我”所做的諸多瑣事，再注意這樣的細節(jié)：囑、囑咐，父親說話辦事是否太啰嗦？文中的“我”是怎樣看待的？你又是怎樣看待的？

接著追問：那多年之后，這為了兒子不厭其煩的一幕也會發(fā)生在你身上嗎？

視學(xué)生的回答，老師從文本出發(fā)、從學(xué)生的實際出發(fā)，還可進行一系列的適時追問。這樣的有度追問，讓學(xué)生不僅深入地理解了文本內(nèi)涵，而且還受到了情感的熏陶。

三、追問要講求針對性

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就意味我們需要把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程中來，而追問就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)，有著其他提問技巧所達不到的效果。追問不僅可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，而且能使學(xué)生一張一弛地學(xué)習(xí)。特別是當教師聽了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認識還是片面甚至是錯誤的時候，就應(yīng)再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題深入探究，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準確、深刻為止。所以，追問要講求針對性，要做到有的放矢，切不可一味地為了調(diào)節(jié)課堂氣氛去為追問而追問。要想追問做到有針對性，就要求教師選準那些疑問點進行追問，找準那些薄弱點進行追問，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)新點進行追問；要求教師視具體的課堂生成強化那些錯誤點進行追問，通過追問學(xué)生的思考和理解過程，分析其錯誤原因，找尋其錯誤根源，使學(xué)生領(lǐng)會這一類問題的思維方式，做到觸類旁通。

比如在教學(xué)《老王》一文時，通過師生交流探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受和認識到：老王是一個勤勞、樸實、善良、樂于助人、有愛心、有感恩之心的三輪車夫；作者對老王這些不幸者深懷同情和關(guān)愛。據(jù)此，學(xué)生將本文的主旨理解為：作者通過講述自己與老王交往的幾個生活片段以及老王死后自己“愧怍”的心理，不僅高度贊揚了老王善良的品質(zhì)，同時還體現(xiàn)了自己對老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛。從課堂生成不難看出，學(xué)生對文章的主旨理解產(chǎn)生了偏差。此時，教師適時有針對性地追問：文末“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對于一個不幸者的愧怍”這句話中，“不幸”“幸運”“愧怍”都是針對誰的？待學(xué)生準確理解后，教師接著追問：從獲悉的時代背景來看，作者真的那么幸運？如何理解作者刻意描寫的“自己只知道動輒用錢來買老王的幫助和關(guān)愛”和“老王死了都不知道”等情節(jié)？學(xué)生重溫相關(guān)情節(jié)，相互交流探究，終于恍然大悟：文章的主旨其實就是結(jié)尾這句話，作者在反省自己，真誠表達自己因當初對老王的不平等、不尊重而生發(fā)的愧怍和懺悔之情。經(jīng)過這樣的層層追問，學(xué)生的閱讀能力會不斷得到提升。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而提問可以說是這門藝術(shù)的靈魂，尤其是追問。教師要有教育機智，無論是教學(xué)設(shè)計過程中的預(yù)設(shè)，還是實施課堂教學(xué)中的生成，教師要切實把握追問技巧、講求追問藝術(shù)，做到適時、有度、有針對性地追問。

作者簡介：丁賢志，1966年生，安徽樅陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，致力于語文課堂教學(xué)，尤其是如何打造高效課堂。

（編輯：龍賢東）