走下講臺(tái)傾聽(tīng)呼聲

王順武

【摘要】學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)雙邊活動(dòng)的主人，教師在語(yǔ)文課堂上要給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們盡情展示，從而激活語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師應(yīng)走下講臺(tái)傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，引導(dǎo)學(xué)生做好自由表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；自由表達(dá)；引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴”，是的，聽(tīng)是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，更是一種素養(yǎng)，是獲得“言外之意”和“弦外之音”的必然路徑。很多教育專(zhuān)家也認(rèn)為，聽(tīng)也是一種閱讀，是一個(gè)用耳朵辨聽(tīng)和理解的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“面向全體學(xué)生全面認(rèn)知發(fā)展需要”作為教學(xué)的首條建議，更多傾注了生本主義教育理念和人文關(guān)懷的思想情感，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角而獨(dú)立地存在著。這種人文關(guān)懷首先要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的精彩表述中發(fā)現(xiàn)更多的“好聲音”。

一、傾聽(tīng)不同，鼓勵(lì)盡情暢言

課堂上的好聲音首先應(yīng)該是允許學(xué)生有自己的聲音，讓他們能夠在自由交流和相互討論的過(guò)程中找到更多的發(fā)聲點(diǎn)。傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們?cè)跁乘缘倪^(guò)程中找到更多的頓悟靈感，遠(yuǎn)比依賴(lài)教師發(fā)問(wèn)有現(xiàn)實(shí)意義。走下講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生的不同聲音，能使課堂更加生動(dòng)活潑。

傾聽(tīng)不同的聲音，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。如在《背影》教學(xué)中，針對(duì)“為什么背影具有如此大的魅力，讓作者為之動(dòng)容甚至流淚”的問(wèn)題，教師不妨融入學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲。有的學(xué)生說(shuō)，背影讓作者由不理解父親到熟悉父親，也使得文中表現(xiàn)的“父愛(ài)如山”更有一定的朦朧色彩；有的學(xué)生說(shuō)，無(wú)論是在車(chē)站爬月臺(tái)的背影，還是腦海中的背影，虛虛實(shí)實(shí)，無(wú)不隱藏著濃濃的父愛(ài)；有的學(xué)生說(shuō)，從美學(xué)的角度而言，父親的背影不美甚至是一種笨拙，但給作者的影響卻是舐?tīng)偾樯睿屪约憾昧恕鞍偕菩橄取?，?yīng)該懂得感恩，等等。這些不一樣的意見(jiàn)，確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在自主研讀后的精彩發(fā)現(xiàn)，也使得教師在教學(xué)中能夠有更多的啟發(fā)生成點(diǎn)。多關(guān)注這些不同的聲音，不僅能讓學(xué)生有更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，更能夠使他們?cè)诒M情暢言的過(guò)程中獲得深刻感知，讓他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄幕A(chǔ)上獲得豐富體驗(yàn)。

多給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的言說(shuō)話題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的深入交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)抒發(fā)和自由探知的過(guò)程中強(qiáng)化感悟。多歡迎學(xué)生提出各自的問(wèn)題，多給他們相應(yīng)的提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表述的過(guò)程中有針對(duì)性地交流，幫助他們理順認(rèn)知思路。多支持學(xué)生主動(dòng)交流，讓他們?cè)诒舜私涣髋鲎驳倪^(guò)程中收獲更多的“意想不到”。

二、融入討論，發(fā)現(xiàn)精彩妙言

多融入學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)闡述各自觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠有效歸納和深入總結(jié)，更能使課堂互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。教師多融入學(xué)生的互動(dòng)交流中，能使彼此之間的配合更加親密無(wú)間。教師融入討論過(guò)程中，也為建構(gòu)“親師信道”的和諧氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

融入學(xué)生的討論過(guò)程中，能使得交流互動(dòng)更加順暢。如在《散步》教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握文章表達(dá)的“尊老愛(ài)幼”主題外，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒 子”中所體現(xiàn)的思想情感進(jìn)行同桌交流，幫助學(xué)生在交流中體味責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、孝道的主題意義。在學(xué)生進(jìn)行同桌交流時(shí)，教師不妨采用巡聽(tīng)的方法，了解他們交流的重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)。在搜集到學(xué)生的相關(guān)疑難問(wèn)題后，不妨以“如果你遇到了散步不知走哪條路徑時(shí)會(huì)怎樣判定”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助他們從相應(yīng)的交流中多提出獨(dú)到的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)，將問(wèn)題交給自己的兒子處理，讓他在現(xiàn)場(chǎng)接受“盡孝感恩”的教育；有的學(xué)生說(shuō)，將問(wèn)題提請(qǐng)媽媽協(xié)調(diào)處理，聽(tīng)聽(tīng)她老人家的意見(jiàn)；有的學(xué)生說(shuō)，會(huì)讓想走大道的走大道，想走小道的走小道，在前面再進(jìn)行會(huì)合，等等。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，便于他們?cè)谏钊胪诰蚱渲行畔⒁c(diǎn)中找到更多的精彩。多給學(xué)生精彩的點(diǎn)評(píng)，多給他們“點(diǎn)贊”，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注和肯定的過(guò)程中創(chuàng)造更多的精彩與妙言。

三、主動(dòng)互動(dòng)，激活創(chuàng)意靈感

教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，幫助學(xué)生在主動(dòng)歸納問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探究問(wèn)題，更能使課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)。師生主動(dòng)互動(dòng)，便于學(xué)生在生成發(fā)展創(chuàng)意過(guò)程中獲得更多的靈感，便于他們?cè)诒磉_(dá)中提升語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性和敏銳性。

主動(dòng)互動(dòng)，使得師生交流更加自然、親切。如在《海燕》的教學(xué)中，結(jié)合“海燕是精靈”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生自己朗讀該詩(shī)，幫助學(xué)生在深入體會(huì)過(guò)程中體味作者的寫(xiě)作意圖。在學(xué)生積累了一定的認(rèn)知后，可建議他們就自我閱讀感知主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們形成豐富的思維靈感。結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)交流，教師不妨多深入其中主動(dòng)與學(xué)生交流，圍繞“從海燕的飛翔和吶喊聲里你聽(tīng)到了什么”，建議學(xué)生多提出自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，聽(tīng)出了海燕是革命樂(lè)觀主義者，不畏艱難；有的學(xué)生說(shuō)，海燕是號(hào)手，吹響了前進(jìn)的號(hào)角，等等。

以互動(dòng)為契機(jī)，能使得學(xué)生在主動(dòng)與教師交流中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，能使得學(xué)生在主動(dòng)參與交流中獲得深度的感知。多在學(xué)生思考受阻和語(yǔ)言表達(dá)受限的時(shí)候給他們相應(yīng)的提示和幫助，便于引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)展創(chuàng)意過(guò)程中獲得不一般的理解感知。

總而言之，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，也是一項(xiàng)教學(xué)智慧，更是教師的“必修課”。搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生為自己代言，多融入學(xué)生的互動(dòng)交流中，在他們“想說(shuō)又止、欲思又停、欲寫(xiě)又罷”時(shí)多點(diǎn)撥指導(dǎo)，多傾聽(tīng)他們的感受，定能真正聽(tīng)到他們的心聲，幫助他們?cè)谏钊胩街^(guò)程中找到更多的精彩。

（編輯：龍賢東）