激發(fā)閱讀興趣，夯實寫作基礎

【摘要】作文是學生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動，所以學生寫作水平的高低是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。有效的課外閱讀是學生積累語言提高寫作水平的重要途徑之一。走進課外閱讀，珍藏點滴積累，應用積累，搭建讀和寫的橋梁。

【關鍵詞】課外閱讀；點滴積累；勤加練筆；自由表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這兩句話簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。如何引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累、情感的沉淀，從而應用到自己的寫作中去。下面談談個人在實踐中的一點粗淺體會。

一、走進課外閱讀，珍藏點滴積累

（一）激起課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感?！彼栽谄綍r教學中，我們要善于把握學生的興趣點，不露聲色地把學生引入到自主閱讀中去。如根據(jù)低年級學生愛聽故事的特點，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，激發(fā)他們自主閱讀的興趣；在閱讀中鼓勵學生發(fā)揮他們的奇思妙想，自己編一些生動有趣的故事；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書，引導學生之間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍；對于平時喜愛看書的學生，要及時加以表揚，授予“讀書之星”的稱號。

（二）注重閱讀方法的指導

課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法？

第一，課內與課外結合。學習與生活是一個有機的整體，閱讀亦如此。有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸。比如，學習了《伊索寓言》，布置學生讀《伊索寓言集》；學習了《三顧茅廬》，引導學生讀《三國演義》……

第二，自讀與交流相結合。課外閱讀雖多為自讀，但是適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?。我班的學生都在學校圖書室借閱了課外書，每周星期二、星期四午自習是課外閱讀時間。每到周二、周四，學生們迫不及待地吮吸著課外知識。光讀不交流，學生自個成了悶葫蘆，而且個人閱讀的知識有限，學生之間的交流就顯得尤為重要。于是，我就安排每天的語文課前，進行三分鐘課外閱讀演講。學生演講的知識包羅萬象，上至天文，下至地理，從古論今，從童話故事到當代名人故事，真是豐富多彩。

（三）激勵好詞好句的積累

在此良性循環(huán)的基礎上，我把積累的主動權交給學生，讓學生學會一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。與此同時，利用早自修、班隊課的時間，開展故事會、兒歌誦讀比賽、好詞好句接龍等活動，給學生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺，并在班內定期評比“閱讀大王”“積累小明星”，使學生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感，“我閱讀，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。

二、應用閱讀中的積累，搭建“讀”與“寫”的橋梁

豐富的積累，大量的課外知識，為學生的寫作儲備了足夠的“資金”。要使閱讀得于升華，還得在博采眾長的基礎上，勤加練筆。

（一）寫自己的讀書體會

古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力逐漸加強。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。在學了課文《愛如茉莉》后，學生被里面的細節(jié)描寫深深地打動了，讀了一遍又一遍。于是，我便因勢利導，讓他們也回想一下生活中的細節(jié)并寫一寫。學生很樂意地進入了老師創(chuàng)設的寫作“圈套”，生活中曾被忽略的“細枝末節(jié)”充盈心中，躍然紙上。

（二）運用積累，發(fā)揮想象，串詞成文

兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導學生發(fā)揮想象也是學生習作的一個亮點。如一次在交流“日積月累”本時，我發(fā)現(xiàn)“迫不及待”“無可奈何”“饑餓”這些詞的摘錄率極高。心想：如果學生能把這些詞用到自己的文章中去，會有多么興奮。于是我靈機一動，設計了一個寫作題目：用上“迫不及待”“無可奈何”“饑餓”等詞語，發(fā)揮想象，編寫故事。結果，一個個生動有趣的故事躍然紙上。

想象讓學生的思緒飛揚，一個個富有創(chuàng)意的故事情節(jié)一一展現(xiàn)在我們眼前。課外閱讀中的積累又使情節(jié)變得具體、生動，像給文章披上了一件華麗的外衣，增添了許多生趣。

（三）放開手腳，自由表達

語文課程標準在作文方面倡導的最重要的理念是：為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

作文就是寫話。“我手寫我口，我手寫我心?！敝挥袑W生熟悉、感興趣、有表達愿望的內容，才能激起他們的寫作動機和熱情，從而真實地將它表達出來。所以我從一年級開始起，引導學生寫日記，我覺得這是引導學生自由表達的較好方法。許多學生無形之中根據(jù)自己閱讀的故事進行了仿寫，甚至續(xù)寫、改寫，雖然有時寫得比較“蹩腳”，但學生愛寫、愿寫，對此還樂在其中。有的學生還與故事中自己喜愛的角色進行了心靈的對話。課外閱讀讓學生的日記動了起來，活了起來，在一次次自由表達中，學生的寫作水平突飛猛進。

一篇課外閱讀是一個美麗的童話，學生在課外閱讀的基礎上，描繪出了屬于自己的童話。充分發(fā)揮課外閱讀的作用，讓學生在寫作中自由馳騁吧！

作者簡介：黃秀蘭，女，1972年生，安徽省六安市霍山縣人，本科學歷，安徽省特級教師，主要從事小學語文課堂教學研究，現(xiàn)任職于安徽省六安市霍山縣城關小學。

（編輯：龍賢東）