基于語言模因論的高職英語教學模式研究與實踐

胡鐵江

(湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410132)

基于語言模因論的高職英語教學模式研究與實踐

胡鐵江

(湖南交通職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410132)

依據(jù)語言模因論的觀點，語言學習過程需要經(jīng)歷同化、記憶、表達和傳播四個環(huán)節(jié)。以語言模因論為理論依據(jù)，結合當前高職英語教學模式存在的主要問題，從語言模因論的四個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討高職英語新的教學模式，為高職英語教學改革提供參考。

語言模因論；高職英語教學；新模式

近年來，大學英語的教學改革可謂風生水起，如火如荼，教學改革持續(xù)向縱深發(fā)展，教學手段和教學模式不斷更新，豐富了學生學習英語的渠道，極大地調動了學生學習英語的積極性，學生的英語綜合應用能力得以明顯廣泛的提升。然而，與之不甚和諧的是，高職學生的英語綜合應用能力依然深陷諸多窘境：口語表達言不由衷，閱讀效率差強人意，書面表達詞不達意，翻譯即“翻船”。如此種種，直接導致學生的學習后勁、積極性和主動性嚴重不足，同時也挫傷了他們的自信心,導致高職英語教學舉步維艱甚至難以為繼。一方面，高職院校在教學大綱、課程設置、教材使用等方面都基本沒有考慮本校學生在英語基礎、學習態(tài)度和自主學習能力上的先天不足，結果嚴重打擊了學生英語學習的自信心和積極性，最終使得教學目標難以實現(xiàn)。另一方面，大部分高職英語教師將英語綜合應用能力片面理解為聽、說能力并著力培養(yǎng)，弱化了讀、寫、譯能力的同步培養(yǎng)，這種矯枉過正的做法勢必造成學生語言基礎知識的缺陷，影響綜合應用能力的整體提升，也割裂了聽、說、讀、寫、譯各項技能彼此聯(lián)系、相互促進的關系，費時多，收效微，嚴重制約了高職英語教學效率的整體提升。在此背景下，以語言模因論為理論指導，構建高職英語教學的新模式成為一個亟待解決的問題，也是高職院校英語教學改革的一個重要方向。本研究試圖構建以課堂教學為陣地，以教材內容為藍本，以語言模因論為指導的英語教學模式，旨在大力提升高職英語課堂教學質量和學生的英語綜合應用能力。

一、語言模因論概述

模因論是從達爾文的進化論觀點對文化進化規(guī)律進行解釋的一種新的理論，指的是在文化領域人和人之間進行相互的模仿，同時把其中的思想進行散播，一代一代進行相傳。模因指的是文化基因，它是一種和基因相似的現(xiàn)象?；蛲ㄟ^遺傳的方式進行世世代代的繁衍，而模因是文化的基本單位，主要通過模仿在人與人之間進行傳播。由于模因依賴于復制和傳播得以生存，語言便成為其非常重要的一個載體，模因的存在有利于語言的更好發(fā)展，并且也依靠語言實現(xiàn)自我的復制和傳播。語言模因論主要從三個方面來進行詳細的體現(xiàn)，分別是：教育和知識的傳授，語言本身的運用，通過信息的交際和交流?！癏eylighen把模因的生命周期分為四段：同化( assimilation)，記憶( retention)，表達( expression)和傳播( transmission)，四個階段周而復始，在選擇中存在或淘汰”[1]。

二、當前高職英語教學存在的主要問題

(一)教學模式陳舊單一，無力同化學生的情感

受多年應試教育模式的影響，高職院校的教師在開展教學的過程中，依然習慣使用傳統(tǒng)的教學方式，千篇一律的教學模式會使學生在多年的同質化教學中失去學習的興趣，無力對學生的情感進行同化。事實上，教學內容和方式只有得到學生的認可和理解，才能夠被學生接納，從而開展下一步的學習工作。因此，高職英語教學模式的陳舊和單一會使學生對于教師的教學工作認同感不足，直接影響著其他環(huán)節(jié)的有效開展。

(二)記憶和模仿環(huán)節(jié)缺乏有效指導和評估

在進行語言學習的時候，學生對接觸到的聲音的本能反應就是模仿。比如小孩在牙牙學語的時候，他們下意識地模仿身邊的聲音，說出一些簡單的詞匯和稱呼，進入到小學階段，他們就開始模仿漢語拼音的發(fā)音，然后進行漢字的臨摹，緊接著是造句和作文。這樣一個從淺到深的過程，歸根到底都是反復模仿的過程，只是在不同的階段模仿的頻率有所差別。因此，在第二語言的學習過程中，更多的學習活動應該建立在記憶和模仿之上。在高職英語教學的過程中，很多教師認為學生已經(jīng)歷過多年的英語學習，因而在大學階段的教學中片面注重學生的英語會話技巧，忽略了對背誦和模仿的要求，即使布置相應的作業(yè)，也沒有很好地進行指導和檢查評估，使得學生的背誦和模仿方法不當、動力不足、效率不高、效果不佳。

(三)口語表達環(huán)節(jié)組織不力甚至整體缺失

在高職英語教學過程中重視學生的口語表達有其現(xiàn)實意義和教學指導依據(jù)。一方面，眾所周知，外語學習的最終且唯一的目的是在工作和生活中突破不同語言的障礙，實現(xiàn)與他人進行更高效的交流。另一方面，由于高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，且高職英語教學總的指導原則是實用為主、夠用為度，應用為教學目的，因此，口語表達是英語學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，高職英語教學無疑要重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實的教學過程中，口語表達環(huán)節(jié)的缺失司空見慣。雖然每位教師在進行英語教學的時候都會設置口語表達的環(huán)節(jié)，但是在具體的實施過程中能夠兼顧到的學生或者愿意主動參與到口語表達環(huán)節(jié)中來的學生寥寥無幾，同時，由于語言素材的輸入不夠導致學生口語表達言不由衷、詞不達意的現(xiàn)象比比皆是。

(四)語言傳播的準確性無從保證

對于表達來說，它需要借助一些看得見的載體或者媒介才能夠把這些信息傳遞給其他的個體。這些載體或者媒介應該具備比較強的穩(wěn)定性，這樣才能夠使表達在進行傳遞的時候不會出現(xiàn)失真或者嚴重變形的情況。英語作為一門外語，高職院校的學生在缺乏文化背景和社會背景的情況之下，容易在語言的理解上出現(xiàn)偏差，從而無從保證在傳播的過程中不出現(xiàn)失真或變形的情況。傳統(tǒng)教師“一言堂”灌輸式的教學方式在當前的高職英語教學過程中依然大行其道，使得學生在課堂中的主動性和主體性都不夠突出，甚至陷入了學生課堂上的不主動和教師的“一言堂”惡性循環(huán)的怪圈。這些都不利于檢測知識傳播過程的準確性，直接導致語言模因論的第四個環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層和缺失。

三、基于語言模因論的高職英語教學模式的構建

(一)創(chuàng)新教學模式，同化學生情感

從語言模因論的角度出發(fā)，教師應該在學生的情感獲取中占據(jù)一個有利的地位，才能夠使學生認可教師的教學內容和方式，達到情感上的同化，最終促進學生對所學知識的同化?；谶@樣的關系和理念，高職院校的英語教師應該對自己的教學方式進行創(chuàng)新，對學情進行恰如其分的客觀把握，同時巧妙適時地利用多媒體和信息化教學手段，豐富自己的教學方法，增強課堂吸引力。在有條件的情況下還可以加強和第二課堂的聯(lián)系，我們就嘗試過與學校英語協(xié)會合作，把一些課堂中沒來得及展示的內容和環(huán)節(jié)融入英語協(xié)會舉辦的活動中。這樣一來，教學方式更加多樣化、具體化，而且滿足了學生不同方面的需求，并且能夠在愉悅輕松的氛圍當中對學生的情感進行同化，最終激發(fā)、培養(yǎng)和強化學生的學習興趣和學習自信心，弱化英語學習焦慮，讓學生逐步愛上英語學習。同時，也有利于讓學生將英語知識同化在自己的知識體系當中，為更多更深層次的英語知識和技能的全方位夯實和提高備足情感積淀。

(二)加強記憶輸入法和模仿法的運用

在語言的模因傳播過程中，模仿是其核心，也是前提、基礎和保證。解放軍外國語學院姚乃強教授指出，語言學習特別是外語學習的一般規(guī)律無非就是先“死”后“活”，“死”去“活”來?！八馈敝傅氖钦Z言的詞匯(拼寫、讀音、詞性、詞義等)、語法規(guī)則等相對固定的成分，“活”指的是聽、說、讀、寫、譯活學活用的語言綜合應用技能。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄笆熳x”是前提，“吟詩”“作詩”是目標。熟讀的過程實質就是記憶輸入和模仿的過程，也是語言模因內化為學習者自身語言模因的過程，為吟詩(表達)和作詩(傳播)奠定基礎。探其實質，以上兩大規(guī)律即是語言模因傳播規(guī)律的具體運用，兩者存有異曲同工之妙，凸顯了記憶、背誦和模仿在語言學習過程中不可替代的地位。高職學生英語底子不扎實，學習興趣不濃厚、方法不科學、態(tài)度不端正、后勁嚴重不足已是不爭的事實，因此，在高職英語教學過程中，記憶、背誦和模仿更是不可或缺的環(huán)節(jié)，理應貫穿英語教與學的整個過程。單詞、句式和段落的講解都應該從語言模因的復制和傳播的客觀規(guī)律出發(fā)，加強詞匯、語法的科學記憶，循序漸進地夯實學生的語言功底，在此過程中舉一反三、觸類旁通，同時學生之間相互督促、評價，并反饋給教師做出考核評價，引導學生的進一步高效學習，從而收獲較好的教學效果。具體而言，教師在進行課文內容的講解之前，建議首先進行寫作手法的介紹，通過舉例說明的方式，要求學生在獨自快速對指定的文章內容進行閱讀之后，回答教師提出的問題，并且能夠尋找出寫作手法所運用的具體位置。如果是在較大的段落學習當中，教師可以讓學生通過聽音頻的方式，帶著問題邊思考邊學習英語當中的語言重點。教師在開展語法點的分析講解時，要對其中的重點部分進行深入淺出地講解，在有必要的情況下應該進行反復的講解，直到學生能理解領悟。同時給出一些經(jīng)典的例句，讓學生學會模仿這個句子來進行造句，與此同時還可以進行拓展，讓其他同學模仿表現(xiàn)出眾的同學，先組織學生互評，反饋給教師進行終極總結、考核與評價。除此之外，教師還應該鼓勵學生準備一個筆記本，對一些比較經(jīng)典的句式和英語中的俚語進行背誦，對于文章中的一些經(jīng)典段落，也應該通過記憶和背誦的方式來加強語言的輸入，并督促學生養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的學習習慣。通過背誦、記憶輸入和模仿的過程，培養(yǎng)和夯實學生的語感,提高語言綜合應用能力。

(三)努力實現(xiàn)口語教學環(huán)節(jié)的多樣性

“表達就是接受方將大腦思維中儲存的‘模因’提取出來，用語言、行為等方式反映出來的一種行為”[2]。高職英語口語教學環(huán)節(jié)中，教師要千方百計打破傳統(tǒng)的教學模式，增加教學環(huán)節(jié)的多樣性。可以讓學生模擬真實的語言交際場景來進行知識的輸出，錘煉學生的語言交際技能。例如通過角色扮演的方式讓學生體驗安排住宿、充當導游、預定車/船/機票等環(huán)節(jié)，不斷地訓練學生的口語表達能力，讓學生在一個身臨其境的過程當中記憶語言模因并將其內化，充分激發(fā)語言表達潛力，提升口語表達技能。在這樣的活動開展過程中，對表現(xiàn)不夠積極或者對口語表達過于焦慮的學生，教師要多關注，通過交流查明原因，對癥下藥，鼓勵學生大膽開口說英語，讓盡可能多的學生積極地參與此項活動。此外，教師還可以通過讓學生為經(jīng)典電影進行配音的方式，讓學生在語言的表達中不斷地培養(yǎng)和夯實自己的語感。同時通過小組合作的學習形式，“學生根據(jù)教師的任務要求，模擬實際工作場景，進行任務操練，學生在與其他個體交流時，新的掌握的模因從記憶儲存中被提取出來，此時最突出的表達手段就是言語，從而達到交際的目的”[3]。在小組互助的過程當中，建議教師按照“組內異質，組間同質”原則，考慮性別、學業(yè)成績、能力傾向等主要方面，進行合理搭配，自愿組建學習合作小組，組長監(jiān)督，教師巡視，適時指導，使學生在一個循序漸進的過程中共同提高口語表達能力。同時根據(jù)學生不同的基礎水平開展分級教學，選定不同的口語學習內容，設置不同的學習目標，采用不甚一致的教學手段，因材施教，讓不同層次的學生挑選適合自己的語言學習模因并進行有效內化，提升模因表達的效率，千方百計提高學生的語言交際能力，為日后從事涉外活動奠定較為扎實的語言基礎。

(四)同伴互評反饋，提升模因傳播的效率和效果

同伴互評反饋是一定范圍內的學生之間共同學習、共同商討的學習交流方式，探其實質，也是合作學習的表現(xiàn)形式。同伴互評反饋的實施目的是增強學習主體意識，在教師的監(jiān)控指導下，分享正確的模因，糾正錯誤的模因，實現(xiàn)優(yōu)勢模因的高效傳播，達到提高教學質量與學習效率的目的。具體來說，教師布置學習任務，安排學生獨自完成，然后讓學生之間進行作業(yè)的互相協(xié)商、批改，尋找出對方存在的不足或錯誤，從而讓他們在互相學習的過程中加強對于正確模因知識的鞏固和易錯模因的敏感性，在后續(xù)的學習過程中能夠進行互相幫助和監(jiān)督。囿于學生的實際水平和評閱能力，教師在學生進行相互的批改之后，建議進行二次修正，并反饋給學生，然后把學生的作業(yè)隨機進行發(fā)放和傳閱，通過反復的修改和傳閱，讓正確、高效、遵循語言學習規(guī)律的模因在學生之間進行傳播，提高模因傳播的效率，加深對學習內容的理解、掌握和應用。

四、結語

模因論揭示了語言的本質與語言模因同化、記憶、表達和傳播的規(guī)律，為語言學習和語言教學的有效開展提供了強有力的理論依據(jù)和科學的理論指導。語言模因論聯(lián)姻高職英語教學無疑為打破傳統(tǒng)陳舊單一的教學模式，構建高效的教學新模式，全面提高高職英語課堂教學質量提供了一個全新的視角和思路，具有相當大的現(xiàn)實意義和理論價值。毋庸置疑，每位語言學習者和語言教學組織者都應順勢而為、與時俱進，將語言模因論切實應用到高職英語教學中，這必將推動、促進和優(yōu)化高職英語教學邁向新高度。

[1]馮海燕，駱艷利.模因論在高職英語教學中的應用[J].西安歐亞學院學報，2012,10(2)：69-71.

[2]季明旸.“模因論”視角下的外語教學方法探析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2017,30(1)：45-47.

[3]方宇波，孫云.基于模因論的高職職業(yè)英語教學模式研究[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2011,11(1)：95-97.

ResearchonVocationalCollegeEnglishTeachingfromthePerspectiveofLinguisticMemetics

HU Tiejiang

(Hunan Communication Polytechnic, Changsha 410132, China)

From the perspective of linguistic memetics,language acquisition meets such four processes as assimilation,retention,expression and transmission.Guided by Memetics and combining with several major problems in the current vocational college English teaching,this paper puts forward some new English teaching modes and provides valuable reference for vocational college English reforms.

linguistic memetics;vocational college English teaching; new mode

2017 - 06- 14

2017年湖南省教育廳科研項目(17C0612)

胡鐵江(1980— )，男，湖南隆回人，湖南交通職業(yè)技術學院講師，研究方向為英語教育。

G420

A

1008-6811(2017)03-0043-04

趙 偉]