基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語閱讀教學(xué)模式探究

雍繼業(yè)

摘要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教與學(xué)的方式方法發(fā)生了很大變化，也推動了高職英語閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新?；诰W(wǎng)絡(luò)課堂的英語閱讀教學(xué)，在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了教學(xué)效率。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，也提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。文章通過分析目前高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語閱讀教學(xué)模式。

Abstract： With the rapid development of internet technology， an effective teaching means of teaching is granted for reading English in high vocational colleges. Reading English teaching in the network environment can help to optimize the classroom teaching effect and improve the teaching efficiency. Besides， the use of network resources to carry out reading English teaching can help to stimulate students' interest in reading， improve their reading abilities，and cultivate their abilities of independently learning and collaborative learning. By analyzing the current high professional reading English teaching and using the Internet to carry out the advantages of teaching reading， this paper explores reading teaching English patterns in the network environment.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職院校；英語閱讀；教學(xué)模式

Key words： network environment；higher vocational colleges；reading English；teaching model

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0178-03

0 引言

英語閱讀在高職英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)主要采用系列閱讀教材，教材內(nèi)容更新較慢，可讀資源有限，教學(xué)內(nèi)容、數(shù)量往往難于滿足學(xué)生個性化閱讀需求和知識建構(gòu)所必要的輸入數(shù)量[1]。同時，教師講授閱讀課程時往往多從微觀層面去講解，而忽視了文章的整體主旨大意，更忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中缺乏相應(yīng)閱讀策略，既沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，也沒有提高學(xué)生的閱讀水平[2]。致使教師無法全面掌握學(xué)生閱讀量；無法檢查全班學(xué)生技能操練和學(xué)習(xí)成效；而學(xué)生閱讀的積極性也無法調(diào)動，總是處于被動閱讀狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低，知識遷移能力差，教與學(xué)之間缺乏交流，往往淪入“閱讀技巧講授-閱讀教材-課后操練”的簡單循環(huán)中。因此，英語閱讀教學(xué)效果一直不顯著。

目前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為一種外語教學(xué)信息的載體，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的人機(jī)交互技術(shù)與超強(qiáng)的反饋功能在語言教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越受到廣大師生的關(guān)注[3]。網(wǎng)絡(luò)不僅給英語閱讀課程提供了海量、生動的信息資源，而且為今后的慕課混合式教學(xué)提供借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式下隨著師生、生生之間互動的增多，傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了顛覆性的變化[4]。英語閱讀是用英語會話的基礎(chǔ)，在教學(xué)形式上注重學(xué)生的參與性，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)模式限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生雖然擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識但不會用英語表達(dá)，對英語語言的綜合運(yùn)用能力非常差。

1 網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)是以提高英語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加大教學(xué)模式、內(nèi)容、手段改革的探索，有效地將“教、學(xué)、管、考、評、研”融為一體，多維度推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建，并有效提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)助推大學(xué)英語教學(xué)的深化改革[6]。網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和處理信息方式，而是為了提高學(xué)生的閱讀技巧和有效閱讀策略運(yùn)用能力，豐富其詞匯知識，提高其閱讀水平。而教師在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中扮演著促進(jìn)學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生合理安排閱讀速度、改良閱讀策略、采取諸如文本、圖片、視音頻演示等有效手段對學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，并創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的引導(dǎo)者作用。

網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)相比傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

①閱讀材料的豐富性、實(shí)時性。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的信息資源庫，提供給學(xué)習(xí)者內(nèi)容豐富、真實(shí)生動、多元的語言信息。同時，網(wǎng)絡(luò)上的信息不時更新，可以讓學(xué)習(xí)者獲得最新、最有時效的閱讀材料。這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教材無法比擬的[7]。網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供廣泛、多樣的閱讀內(nèi)容?，F(xiàn)在，學(xué)生在網(wǎng)上可以直接閱讀大量的來自真實(shí)生活的語言材料，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，開闊了學(xué)生視野，拓展了教材內(nèi)容，而且使學(xué)生擴(kuò)大了知識面和詞匯量，理解了目的語文化，也使教學(xué)形式更為形象化、立體化、生動化，更趨于自然情境。

②閱讀過程的交互性、及時性。交互性是網(wǎng)絡(luò)英語閱讀的重要特色。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了大量便捷的交流機(jī)會，幫助他們培養(yǎng)自身的交際溝通能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在完全真實(shí)的語言環(huán)境中，一些性格內(nèi)向的學(xué)生不愿或很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂參與的積極性較低。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能在一定程度上向所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生與計算機(jī)可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)在線交流，從而使學(xué)生思路開闊，參與愿望更加強(qiáng)烈，信心就會增強(qiáng)，最終使閱讀變得更加有趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下達(dá)到激發(fā)其閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力的最佳效果。

③閱讀環(huán)境的實(shí)踐性、共享性。語言學(xué)習(xí)依賴于大量練習(xí)，語言知識只有通過真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的語言能力[8]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每位學(xué)生都能在平等條件下參與網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)，甚至可以參與更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并且能根據(jù)自身的情況安排適合自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有針對性地練習(xí)和實(shí)踐。教師通過從網(wǎng)絡(luò)搜集資料，更多的采用創(chuàng)設(shè)情境、自選角色、動畫演示、師生共同評議等方法提高他們的英語閱讀能力。同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自由地與學(xué)生和老師進(jìn)行實(shí)時交流，發(fā)表自己的閱讀體會，師生之間、同學(xué)之間的交流不僅能夠打破課堂的時空限制，而且使學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，將自己所學(xué)的英語知識與文化結(jié)合起來，有助于擴(kuò)大知識面，增加社會文化背景知識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

④閱讀行為的開放性、自主性。目前，網(wǎng)上資源廣泛，類型多樣，內(nèi)容全面，很好地解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中資源嚴(yán)重不足的問題。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式[1]。網(wǎng)絡(luò)閱讀使學(xué)習(xí)者不受時間、地域限制，自由聯(lián)絡(luò)，隨意進(jìn)行閱讀[7]。學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的、難易程度適中的文本進(jìn)行閱讀，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己掌控速度。這樣就避免了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的注意力不集中或情緒焦慮這一現(xiàn)象的發(fā)生。

2 網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)模式的開發(fā)

基于建構(gòu)主義和元認(rèn)知兩大學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生認(rèn)知活動的基本規(guī)律出發(fā)，根據(jù)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》及高職英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語閱讀教學(xué)模式：提出了“激趣（Activating）-閱讀（Reading）-討論（Discussing）-創(chuàng)造（Creating）-評價（Assessing）-延展（Developing）”為主線的“高職英語ARDCAD網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式”。其操作過程結(jié)構(gòu)流程見圖1。

在合作教學(xué)模式中，合作是教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)是用于營造教學(xué)情境的工具和載體，學(xué)生是是主體，教師則扮演著組織者和指導(dǎo)者。具體環(huán)節(jié)如：

①激趣：創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣。教師將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖片、音/視頻等多媒體呈現(xiàn)出來，或者指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行搜索相關(guān)內(nèi)容，最后以小組形式通過網(wǎng)絡(luò)工具將組織的內(nèi)容遞交給教師，教師對各組的內(nèi)容集中整合后以多媒體課件的形式（包括圖標(biāo)、動畫和視頻等）顯示在電腦屏幕上，創(chuàng)設(shè)情境，并通過問題層層引導(dǎo)，分析學(xué)生的回答，使學(xué)生對本單元所涉及的主題、內(nèi)容和語言特點(diǎn)有一個清晰的概念，從而引出課文主題，提出預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將其帶入課文情境。

②閱讀：教師布置主題任務(wù)，開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生以閱讀思考題為主線閱讀英語材料，在閱讀過程中通過對材料內(nèi)容的歸納分析、分類比較、抽象概括以及詮釋、質(zhì)疑、推論、批判，從中深刻領(lǐng)悟材料要表達(dá)的內(nèi)容，這是閱讀的意義所在。教師可要求學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、電子閱覽室或個人電腦通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索，或在圖書館查找相關(guān)書籍。此外，除了收集資料，教師還應(yīng)要求學(xué)生把詞匯和短語全部掌握、分析資料，進(jìn)行廣泛閱讀。同時，教師可以為學(xué)生提供一些快速閱讀技巧，如猜測詞義、掃讀、略讀，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用這些策略技巧對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，同時對從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息資源進(jìn)行對比分析。這樣有助于增進(jìn)對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對信息資料的分析整合能力，同時能增加詞匯量，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)效果。

③討論：小組合作討論，解決問題。小組成員分別搜集并整理閱讀資料后，以小組形式就設(shè)定的主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并合作解決問題。通過參與小組討論，學(xué)生可以就閱讀方式、文章主旨交換彼此的想法，如針對某個知識點(diǎn)或某個問題，小組成員相互探討，各抒己見，相互之間交流思路和看法[9]。教師負(fù)責(zé)督導(dǎo)討論學(xué)習(xí)的進(jìn)度，必要時通過網(wǎng)絡(luò)終端在線指導(dǎo)，答疑解惑的同時從大方向上把握討論學(xué)習(xí)的主線，以免主題跑偏。在討論學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間基于各自的分工進(jìn)行合作和交流，共享知識和觀點(diǎn)，通過共享與合作共同提高閱讀水平。另外，討論與合作還有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)其合作精神。

④創(chuàng)造：班級討論，闡述并展示成果；模擬實(shí)踐。一旦各小組完成合作性閱讀任務(wù)，就要將任務(wù)成果制作成Power-point，各組代表在下次上課時以幻燈片的形式進(jìn)行陳述。這既保證了學(xué)習(xí)的有效性又給了學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對高校學(xué)生尤為重要，因?yàn)槌錾穆殬I(yè)技能是當(dāng)下最需要的，相比于廣泛涉獵更多理論知識來說，學(xué)生更加希望能夠運(yùn)用所學(xué)去開拓以后的職業(yè)道路。

⑤評價：自我評價和師生相互評價相結(jié)合。對學(xué)習(xí)效果的評價包括兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)生的自我評價、小組對組內(nèi)成員的自評，二是教師根據(jù)學(xué)生的自評和小組對其的評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。自我評價是個性化評價，包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作能力所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。生生之間也可以相互評價。在合作學(xué)習(xí)模式下，組員互評能夠?yàn)榻處煹木C合評價提供最直觀的參考信息，同時也有助于提高組員的閱讀理解能力。此外，教師在各小組每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，都要對學(xué)生的能力及付出表示肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，取長補(bǔ)短，并給予指導(dǎo)性建議。具體的說，教師可以對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、對閱讀思考題的處理情況及其自我評價進(jìn)行綜合評估，以此衡量每一位學(xué)生的閱讀理解能力。這種考評方式側(cè)重對學(xué)生的閱讀思維能力、對待閱讀的態(tài)度、閱讀進(jìn)度以及相應(yīng)的方法技巧的考察，而不是看學(xué)生的閱讀成績。

⑥延展：網(wǎng)絡(luò)延展閱讀。延展閱讀的目標(biāo)就是促讀、促寫、促思。教師可要求學(xué)生閱讀后創(chuàng)作一些有價值的成果，如回答思考題、讀后感，縮寫或改寫等。通過閱讀，擴(kuò)大語言輸入量，培養(yǎng)語感和策略意識，提高閱讀興趣，在閱讀中學(xué)習(xí)語言形式、意義和語用能力，鼓勵學(xué)生通過讀寫的形式表達(dá)創(chuàng)意；在閱讀過程中，學(xué)生可以接觸到更多貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言材料，從而逐漸培養(yǎng)出英語邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。可見，延展閱讀對于提升學(xué)生的思辨能力、語言素養(yǎng)大有裨益，并且有助于促進(jìn)其智能、品德及心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[9]。

3 網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)的啟示

3.1 打造具有創(chuàng)新能力的英語教師隊伍

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)的組織者是英語教師，教學(xué)效果在一定程度上取決于教師的策劃能力。大數(shù)據(jù)時代下的英語閱讀課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，任課教師只有扎實(shí)的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備多媒體操作知識和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具整合信息資源的能力，這樣才能夠建設(shè)適應(yīng)新時期服務(wù)于教學(xué)改革的教學(xué)資源庫。此外，教師還應(yīng)擅長創(chuàng)設(shè)閱讀情境，基于閱讀情境科學(xué)地設(shè)計激勵性閱讀任務(wù)，并就學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐步推行，教育信息化已是大勢所趨。高職英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)，學(xué)會制作教學(xué)軟件、篩選整合信息等，并通過在教學(xué)中不斷研究、探索、實(shí)踐和領(lǐng)悟，切實(shí)提高信息化教學(xué)能力，在教育信息化的大環(huán)境之下逐漸成長為信息型和復(fù)合型英語教師。

3.2 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師是知識意義建構(gòu)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色。一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，不再是課堂教學(xué)信息的有效傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，完成的是由單向信息輸出到雙向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)向。在學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程中，向?qū)W生提供必要的輔導(dǎo)和幫助，如建立答疑系統(tǒng)，參與學(xué)生討論，提供閱讀策略知識，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思。另一方面，學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，而轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，是整個學(xué)習(xí)過程的主角。他們可以自主選擇時間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)總量，積極主動地去探索知識、對信息主動獲取和對所學(xué)知識有效建構(gòu)。

3.3 存在的不足

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，給高職英語閱讀教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主掌控學(xué)習(xí)、有效解決實(shí)際問題的認(rèn)知環(huán)境。但是，教育是一個知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的系統(tǒng)工程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)永遠(yuǎn)替代不了在真實(shí)課堂情境中師生互動、生生交流以及多渠道的思想碰撞，因此，我們要正確處理網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)英語課堂的關(guān)系，在實(shí)際操作中要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，分析研究學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行。同時，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到在線虛擬的軟件再強(qiáng)大也不會比利用現(xiàn)實(shí)場景真刀真槍地訓(xùn)練來得更有效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的主要輔助手段，它不是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的完全否定。我們只有揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，克服各自存在的缺陷，才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展，進(jìn)而使高職網(wǎng)絡(luò)英語課堂更高效、更新穎、更人性化。

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