分層教學模式在高中物理教學中的實踐研究

張其春

摘 要： 隨著教育制度的改革，為了提高教學效率和質(zhì)量，高中物理教學模式隨之改變，物理是一門以實驗為基礎的學科，具有較強的實踐性和理論性，高中物理學習是在初中系統(tǒng)學習過物理一些基礎知識之后對于物理的強化學習，很多知識較抽象，較難以理解，所以要兼顧全班同學的物理學習水平，必須摒棄傳統(tǒng)的“一視同仁”教學法，本文圍繞“分層教學模式在高中物理教學中的實踐探究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理 分層教學 兼顧全體

高中物理學習較初中物理有質(zhì)的飛躍，不再是對常見現(xiàn)象的基礎分析，而是在抽象思維能力上對學生有更高的要求，所研究的東西不僅局限于生活現(xiàn)象中的一些物理原理，所以許多學生在習慣具象思維之后，很難運用自己的抽象思維能力理解高中物理所學習的一些知識，導致在學習上遇到各種阻礙，再加上教師不具有針對性的整體教學，讓一部分學生難以維持學習動力從而產(chǎn)生厭學情緒，并嚴重影響他們的學習。所以要提高不同水平學生的高中物理成績，必須有針對性地進行指導，而分層教學模式就非常適用于這種情況。

一、合理分層，因材施教

部分教師認為分層教學中的分層只是根據(jù)考試名次、學習成績分為幾個層級，也就是所謂分出優(yōu)等生和“差生”的學習小組，其實不然，科學地對學生進行分層是實施分層教學的重要前提，而合理分層是根據(jù)教師在教學過程中觀察到的學生的思維邏輯水平、平時學習方法及學生的一些創(chuàng)新意識、判斷能力等，綜合這些方面的因素，對學生做出最為正確的分層，同時對這些不同層次中的學生進行針對性指導，以提高全班同學的物理水平。

如可以將全班學生分為甲乙丙三個層次，甲組為躍進組，物理基礎知識扎實，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識強，學習接受能力較強，學習方法正確，這些學生分在一個層次進行拔高式教學，致力于幫助他們在保持物理成績穩(wěn)定的前提下突破自我，進行研究式學習；乙組為發(fā)展組，物理基礎知識一般，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識不高，學習接受能力一般，學習自覺性較高但是成績一直保持在中等水平，這些學生分在一個層次中幫助他們找到最合適的學習方法，鍛煉他們的思維邏輯能力，循序漸進，讓他們在鞏固物理基礎知識的同時找尋到提高物理水平的方式；丙組為提高組，物理基礎知識較差，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識低，學習接受能力弱，沒有正確的學習方法，學習自覺性較差，不能自主學習。這些學生分在一個層次之中，教師要著重培養(yǎng)他們的自主學習能力，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的課堂參與度，保證他們的學習效率，嚴抓他們對物理基礎知識的掌握。這樣清晰的分層能夠讓教師的教育目標更明確，因為每個層次的學生在學習綜合情況上較相似，所以教學方式更針對一些，能夠更好地對不同的學生進行有目的的指導，在有限的課堂教學時間中，同時提高不同層次學生的學習水平，讓物理課堂變成每一位學生提高自我的學習天地，打造高效物理課堂。同時注意根據(jù)班級內(nèi)學生學習情況的變化對分層進行及時的調(diào)動，保證分層的準確性，才能保證教學效率。

二、由簡到難，循序漸進

將學生進行科學合理的分層之后，教師就要仔細思考自己在課堂上的教學模式是否能夠針對每一個層次的學生，如果只是把學生進行分層，而教師并不改變自己的教學模式，那么高中物理課堂仍然還是原來的低效僵化的課堂，并不能發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。所以要將分層教學法的教育效果最優(yōu)化就需要教師匠心獨運，在課前做好充分的準備，將教學內(nèi)容仔細分析，分解出教學的重點難點，再根據(jù)各層次不同學生的接受能力，將這些重難點以不同的方式讓他們用自己的能力最大限度地吸收運用，所以在課堂教學中教師不能一味地進行基礎知識的講解，也不能只講解深奧復雜的物理知識，要由簡到難，兼顧全體，循序漸進，在有限的課堂教學中保證全體學生都能得到不同程度地提高。

學生是學習的主體，教師必須明確這一點，在課堂中保證學生的主體性得到尊重，在分層教學中讓各層次學生運用自己的能力解決不同的任務，獲得學習的成就感，提高學生學習的自主性，鍛煉他們獨立思考分析問題的能力，也為學生進入高等院校自主學習打下良好的基礎。

三、分層檢測，驗收成果

在課堂中的分層教學成果能夠在課下練習中得到充分的反映，但是前提是課下練習也要分層，不能千篇一律，一味地讓甲組的學生進行基礎知識訓練，也是不能反映他們在創(chuàng)新上的改變，而一味地讓學生進行難題解析，也不能反映丙組學生對于基礎知識的理解，所以要綜合這些，把課后習題進行科學地分層。如教師在布置練習時，可以將一個物理大題分為三個小題，由簡單到復雜，第一、二小題要求全班學生都必須完成，而第三小題讓班上的學生選做，這樣可以通過第一二小題的基礎題檢測班上學生的基礎知識掌握及對于知識的基本運用，而第三小題則可以反映部分學生對于知識的綜合運用及他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也可以用對第三小題的討論探索激發(fā)丙組乙組的學生對與學習物理的興趣，做到以部分推動整體，提高全班學生的物理水平。這樣的分層檢測方式能夠反映每一位學生對于知識的掌握，便于教師在教學中及時變更教學內(nèi)容，幫助學生提升自我。

總而言之，分層教學方法在高中物理教學中的運用，能夠有效提高高中物理教學效率和質(zhì)量，從而達到提高全班物理學習能力和水平的目的。在實施這一教學法時，要遵循對于班級內(nèi)學生合理分層，對于課堂教學進度合理分層，對于課下練習進行合理分層的原則，將分層遍及教學和學習的方方面面，通過綜合這些達到提升學習能力的目的，也兼顧班級內(nèi)的每一位學生，因材施教，讓學生都能在物理課堂中得到提高。

參考文獻：

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