“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

許飛翔

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，而且還有利于學(xué)生主動(dòng)性的養(yǎng)成、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)踐能力的發(fā)展以及集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作思想的培養(yǎng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，是教師義不容辭的職責(zé)，也是教師本身不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式的體現(xiàn)和需要。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語言教學(xué)；應(yīng)用研究

上世紀(jì)60年代開始的美國“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”促使許多教育家、心理學(xué)家參與“探究學(xué)習(xí)”的理論和實(shí)踐研究。從上世紀(jì)80年代開始，在世界范圍內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)教育課程改革，都大力提倡“探究學(xué)習(xí)”。1999年，我國啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，現(xiàn)已進(jìn)入試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)推廣階段，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的主要任務(wù)之一。探究性學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式日益受到教育者和被教育者的關(guān)注和重視。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究性學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，極大地發(fā)展了學(xué)生的思維和智力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久的保持。讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主探索、討論總結(jié)、獲得知識(shí)，從而提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的條件

語文探究性學(xué)習(xí)是需要一定的條件的，我們充分了解影響探究性學(xué)習(xí)開展的主客因素：學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源，有利于我們有選擇地開展，避免形式化，庸俗化。

1、需時(shí)間和空間

學(xué)生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間保障，需要一定的活動(dòng)空間，例如要留有學(xué)生收集信息討論問題的時(shí)間，留一定空間讓學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生必須有合作與交流的機(jī)會(huì)，探究過程很多不是在教師的視線下完成的，必須留給學(xué)生一定的空間。課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

2、需保證有力的條件和良好的環(huán)境

學(xué)生所生活的家庭條件，學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)環(huán)境是制約語文探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素，無視這些客觀條件開展探究性學(xué)習(xí)，必然風(fēng)吹草動(dòng)。例如，缺乏圖書設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校對(duì)于需要文獻(xiàn)參與支撐的探究活動(dòng)往往無法深入，偏僻山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生要他們探究各種家用電器的功能作用，顯然辦不到。學(xué)生應(yīng)該可以方便、經(jīng)常地使用多種設(shè)備、材料及其它資源，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究。因此充分考慮學(xué)生物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)選擇充分利用周圍資源，才能有效開展語文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已有的語文知識(shí)和能力水平，語文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣，對(duì)具體的語文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約作用，基礎(chǔ)較差又沒有自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，要他們探究性地賞析文章，肯定有困難?；A(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)淺層的材料搜集、整理、說明探究，就提不起興趣，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，我就根據(jù)不同的課文提出不同的探究要求。開展語文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也能通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。

4、需教師更新教育觀念

教師在語文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，新課程倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系以民主平等和諧為特征；教師與學(xué)生是平等的，作為教師不僅要參與教學(xué)，更要善于調(diào)控教學(xué)。充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和想法并作正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。因此教師應(yīng)該把教學(xué)重心放在如何促使學(xué)生通過自主探索，運(yùn)用多種方式獲得語文知識(shí)。

2 小學(xué)語文實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略措施

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是靈活的，方法是多樣的，確保學(xué)生通過自身的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

問題是探究方式教學(xué)的核心。小學(xué)生年齡小，情緒較易波動(dòng)，容易受外界的影響；因此，認(rèn)知興趣和求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，師生要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境和提出可誘發(fā)興趣的問題，可在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，在語文知識(shí)與生動(dòng)的生活聯(lián)系的過程中，激起學(xué)生的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)研討的氛圍，交流彼此的認(rèn)識(shí)和心得。

2、從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定探究課題。如何才能選好課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，才能使小學(xué)生對(duì)課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。如教《回聲》一課，在課文結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生說說日常生活中在什么地方能聽到回聲？有個(gè)學(xué)生說在新房子里聽到回聲，另一個(gè)學(xué)生就問為什么在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生帶著好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。

3、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識(shí)

探究意識(shí)來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題才會(huì)去探究解決問題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語中有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。

4、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)

在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法教師應(yīng)予肯定。同時(shí)指出狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。

5、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報(bào)紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，教師的作用在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生通過自己的探討、研究的過程能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)對(duì)人類是已有對(duì)自己卻是未知的知識(shí)，教師不再指令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，提高了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，也大大激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)探究的興趣，豐富了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)了獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。