論高職院校宣傳標識的職業(yè)性設計

王文娟+朱濤+周杰+劉佳+蔡百川

摘 要：高職院校的宣傳標示蘊含文化特征和宣傳特征，宣傳標示的設計應當充分體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)性設計可以通過多種載體從行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征、專業(yè)設置、校企合作、崗位特征、職業(yè)精神、典型人物等方面體現(xiàn)。

關鍵詞：高職院校；宣傳標示；職業(yè)性；設計

高職教育是一種能力為本的職業(yè)性教育，其職業(yè)性不僅應當體現(xiàn)在教育教學活動中，也蘊含在高職院校的校園文化建設中。宣傳標識是高職院校校園文化的重要組成，也是高職院校辦學理念的重要的展示載體，其功能性和文化性相輔相成。因此，在宣傳標識中充分體現(xiàn)職業(yè)性，是高職院校校園文化建設的重要內容。

1 隨處可見的文化符號：高職院校宣傳標識蘊含文化特征與宣傳特征

文化符號是指某種具有特定含義或者特殊意義的標識，是某個族群、群體、組織的群體心理、價值觀和文化內核的表現(xiàn)形式。高職院校校園宣傳標識是高職院校的一種外顯的文化符號，它隨處可見、引人注目，學校自身典型和獨特的核心價值觀、校園文化、校園氣質和品位，都可以通過一套適合自己的宣傳標識淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

1.1 宣傳標識具有文化特征

宣傳標識的文化性是宣傳標識的固有屬性。高職院校的宣傳標識無論從規(guī)劃、設計、制作、定點，還是形狀、圖案、顏色、文字，都能且應該體現(xiàn)出該校獨特的文化特質，是顯性的文化符號和隱性的文化內涵天衣無縫的融合。換言之，宣傳標識本身就是校園精神和校園文化。標識設計者在設計過程中，將自己對校園精神和校園文化理解，自然而然地融合在標識的構思、內容和形式當中。而受眾，即校園中的師生，通過這些設計感受到校園文化的內在意義，產(chǎn)生共鳴，并不斷從標識個體理解深入到文化整體理解，完成對這種文化氛圍的意義構建[1]。對師生群體而言，則能不斷地促進師生形成對校園文化的“集體無意識” [2]， 最終達到心理上的認同和行動上的自覺。

1.2 宣傳標識具有宣傳特征

高職校園的宣傳標識是高職校園重要的傳播媒介，具有輿論宣傳、信息傳遞、形象展示、廣告發(fā)布、指示指向等多重功能屬性，宣傳性是其核心功能屬性之一，就是運用各種媒介符號將學校的一些觀念如價值觀、校園文化、辦學理念、校風學風等，向教育主體及其關聯(lián)群體進行傳遞并產(chǎn)生順應這些觀念的積極影響。宣傳標識的宣傳特征體現(xiàn)在：一是宣傳標識內容選擇具有明確的目的性，高職院校的職業(yè)性就是其宣傳標識主要的宣傳目的之一。二是宣傳標識的規(guī)劃設計具有明確的引導性，將受眾的情感、觀念、認識引導向自己想要表達的氛圍當中。三是宣傳標識的設計具有濃厚的藝術性，從構圖、色彩、文字等方面對受眾產(chǎn)生強烈的刺激，留下深刻的印象，從而產(chǎn)生潛移默化的效果。

2 職業(yè)性是高職教育的核心理念

職業(yè)性的高職教育的核心理念，也是高職校園宣傳標識設計的核心理念。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》將現(xiàn)代職業(yè)教育定義為“是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！盵3]，從中可清晰看出其對職業(yè)性和應用性的要求，對技術技能人才的培養(yǎng)定位。由此可知，“職業(yè)”是高職教育的首要定位。

2.1 職業(yè)性是高職教育的實踐價值

職業(yè)性是高職教育的顯著特征，它教會學生“生存”[4]。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，就業(yè)的基礎就是職業(yè)技能，因此，教會學生過硬的職業(yè)技能就是職業(yè)教育的基本實踐價值。一方面，高職教育通過對學生的職業(yè)性培養(yǎng)使學生解決生存問題，獲得現(xiàn)實的人生幸福，從而實現(xiàn)自身的教育目標，體現(xiàn)了教育價值。另一方面，職業(yè)性培養(yǎng)是有確定目標和特殊的培養(yǎng)要求的，高職教育為適應職業(yè)性培養(yǎng)，面對就業(yè)導向、崗位需求、生產(chǎn)實踐、職業(yè)技能而形成的辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程設置與開發(fā)模式等，也反過來決定了高職教育的獨特性、有效性與高效性。

2.2 職業(yè)性貫穿在高職教育的教育思想與教育內容中

在教育思想層面，一是要要充分體現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)理想。它包含了職業(yè)人對自身職業(yè)發(fā)自內心的熱愛和執(zhí)著的信念、精益求精的工匠精神、強烈的職業(yè)責任感、踏實勤勉的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。二是要充分培養(yǎng)學生職業(yè)道德與職業(yè)人格。包含了正確的人生觀和職業(yè)觀，奉獻、誠信、守紀、嚴謹、協(xié)作、創(chuàng)新等合乎職業(yè)要求的道德準則、情操、品質，從而形成適應職業(yè)要求的心理狀態(tài)和行為方式[5]。三是在教育過程中要充分貫徹校企合作與產(chǎn)教融合思想。職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)模式是工學結合，其實現(xiàn)條件是校企合作，其實現(xiàn)路徑是產(chǎn)教融合，這構成了高職教育的基本指導思想，也是解決高職教育職業(yè)性的核心內容。

在教育內容層面，職業(yè)性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)方案的制定上。高職教育培養(yǎng)目標定位是“高素質技術技能人才”以及“可持續(xù)發(fā)展”，這就明確地規(guī)定了高職教育在教育教學活動中，必須傳授以學生較高的人文綜合素質、較強的專業(yè)知識、過硬的職業(yè)技能并具備職業(yè)核心能力，這些都必須反映在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。其次，高職教育的職業(yè)性還體現(xiàn)在以“三對接”為核心的工學結合人才培養(yǎng)模式上，即以適應產(chǎn)業(yè)為導向推進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心推進課程內容與職業(yè)標準對接，以促進產(chǎn)教融合為目標推進教學過程與生產(chǎn)過程對接。

需要說明的是：強調高職教育的職業(yè)性，不是要否定高職教育的教育性而使高職教育陷入“單向度”的泥潭。高職教育應該是價值理性與工具理性的有機統(tǒng)一，是職業(yè)性和教育性、人文性的高度融合。

3 高職院校宣傳標識職業(yè)性設計的表現(xiàn)載體及切入點

3.1 表現(xiàn)載體

高職校園宣傳標識的表現(xiàn)形式包括：

3.1.1.景觀性標識。包括校園景觀區(qū)、景點的具體載體，如雕塑、浮雕、壁畫、實物、景觀小品、牌樓、招牌等。

3.1.2.媒介性標識。包括宣傳櫥窗、宣傳欄、信息欄、校園電視臺、報紙、學報等。

3.1.3.導向性標識[6]。主要指校園路線圖、指向牌等具有導向功能的標識。

3.1.4形象性標識。主要指校園形象識別系統(tǒng)，包括主題LOGO、?；铡⑿Ｆ?、辦公用品、交通工具、服裝、招牌以及字體、色彩等，也包括建筑外形、建筑色彩及裝飾等。

3.1.5宣傳用語。包括校訓、辦學理念等永久性表述和適應某方面或某時段需求的宣傳性用語。

3.2 切入點

3.2.1以專業(yè)對應的行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征為切入。職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用性技術技能人才，其人才培養(yǎng)必須對應相應的產(chǎn)業(yè)，高職院校宣傳標識的職業(yè)性設計，首先要考慮對應的產(chǎn)業(yè)特征和行業(yè)特征。

3.2.2以適應區(qū)域經(jīng)濟結構狀況的專業(yè)設置為切入。按照“三對接”原則，高職院校的專業(yè)設置應與產(chǎn)業(yè)需求相對接。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，更好地體現(xiàn)了高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟和服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學定位，也使高職院校職業(yè)性體現(xiàn)得更加深入、更加具體、更有針對性。

3.2.3以體現(xiàn)深度校企合作的校園文化為切入。工學結合、校企合作是高職教育的應有之義和必由之路。高職院校的校園文化建設也因之必然、必須融入企業(yè)文化，高職校園的校園文化就是校企合作的文化[7]。另一方面，成熟的企業(yè)具有自身的企業(yè)文化，企業(yè)文化在充滿競爭的市場大潮中形成的精神、理念、規(guī)范、行為方式、活動組織等，也對學校的職業(yè)性教育起到非常大的促進和提升作用。高職院校的宣傳標識作為校園文化重要的固化顯性載體，在規(guī)劃與設計中應當廣泛而深入地體現(xiàn)校企合作的精神，體現(xiàn)校企合作企業(yè)的企業(yè)文化，并有機地將校園文化和企業(yè)文化進行無縫連接。

3.2.4以職業(yè)崗位及崗位群特征為切入。職業(yè)教育以能力為本，職業(yè)能力最終要落腳到崗位及崗位群上。不同崗位及崗位群具有自身的特殊性和差異性，如機械類崗位群更加強調工作嚴謹和精益求精，管理類崗位群更加強調組織策劃和統(tǒng)籌協(xié)調，服務類崗位群更加強調熱情周到和細致全面等等。隨著職業(yè)教育的不斷深入，崗位及崗位群細分更加精準，即使在同一崗位群內，不同崗位建立了更為細致的崗位要求。這就要求高職教育的職業(yè)性培養(yǎng)要更加注重針對性培養(yǎng)和差異化培養(yǎng)，以達到真正的職業(yè)化和專業(yè)化目標。校園宣傳標識應該針對崗位及崗位群特征加以分析和使用，才能體現(xiàn)深層次的職業(yè)性設計。

3.2.5以職業(yè)精神與職業(yè)道德為切入。職業(yè)精神與職業(yè)道德在職業(yè)性培養(yǎng)中意義與作用在前面已經(jīng)做了論述。宣傳標識設計應當不斷向師生傳遞出職業(yè)精神與職業(yè)道德的正能量，利用不同的宣傳載體，向學生描繪出一幅充滿希望和激情的職業(yè)圖景，表現(xiàn)出規(guī)范、得體、認真、嚴謹?shù)嚷殬I(yè)態(tài)度，起到展示、教育、引導的正面作用。

3.2.6以師生中典型人物為切入。教師和學生是高職教育的教育主體，成熟的職教教師、優(yōu)秀畢業(yè)生和成功的創(chuàng)業(yè)者都是高職教育的職業(yè)性的典型表現(xiàn)。

4 結語

高職院校校園標識的職業(yè)性設計，可以從校園的方方面面著手。無論是特定設計還是融合設計，都要在設計中充分考慮行業(yè)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)設置和校企合作，將職業(yè)特點、崗位特點、校園文化、企業(yè)文化巧妙地嵌入其中，使校園宣傳標識宣傳性、功能性、藝術性、職業(yè)性并舉，將職業(yè)教育的普遍特征和本校的專業(yè)特質、人才培養(yǎng)特色淋漓盡致地展現(xiàn)出來，就能給人眼前一亮的感覺。

參考文獻

[1][加拿大]讓·格朗丹.哲學解釋學導論[M].何衛(wèi)平譯.北京：商務印書館，2009.

[1][瑞士]C·G·榮格.論分析心理學與詩的關系.集體無意識的概念.見葉舒憲編《神話——原型批判》.西安.陜西師范大學出版社.1987

[3]教育部等六部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）[Z].2014.

[4]朱濤.地市級城市高職院校辦學體制機制創(chuàng)新的研究與實踐[M].北京：科學出版社，2015.

[5]梁德友.職業(yè)性與倫理性：高職校園文化開展的兩個向度[J]. 教育與職業(yè)·理論版，2007（15）：33-35.

[6] 俞欽博，葉欣，王娜.高校校園標識導向系統(tǒng)的設計研究[J].信息技術與信息化，2015（4）：37-38.

[7] 張波.高職院校導向標志探析[J].科教文匯，2012（2）：159-160.