語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

徐世英

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，途徑很多，可從以下五個(gè)方面做嘗試：解放思想，跳出應(yīng)試教育的桎楛；營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情；打破定式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；填補(bǔ)空白，挖掘創(chuàng)造源泉；積極實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330014

習(xí)近平同志指出：“科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?！币虼?，創(chuàng)新教育是我國(guó)教育的立國(guó)之本，那么語(yǔ)文教師如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、解放思想，跳出應(yīng)試教育的桎楛

課改十幾年，雖然廣大教師都在與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，但靜心反思，我們的教學(xué)還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，在課堂上我們還不敢遠(yuǎn)離教參，也不愿拋棄標(biāo)準(zhǔn)答案，更害怕放手學(xué)生會(huì)導(dǎo)致課堂大亂。所以，許多時(shí)候，小組合作就會(huì)流于形式，真正能合作學(xué)習(xí)的小組寥寥無(wú)幾；自主探究也只是徒有其表，能夠自主探究的學(xué)生少之又少。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。究其原因，考試的指揮棒始終存在，它或多或少地影響著每一位教師，在此背景下，教師不敢放手課堂，更不敢遠(yuǎn)離教參，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，收效甚微。要改變這種狀況，教師就要解放思想，跳出應(yīng)試教育的桎楛，在教學(xué)中摒棄照搬教參的陳舊教法，不追求答案的唯一和標(biāo)準(zhǔn)化，而要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑批判能力的訓(xùn)練。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！鄙鲜霰硎銎鋵?shí)給我們指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑：尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利。為此，教師要大膽放權(quán)，只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不做學(xué)生思維的控制者，讓學(xué)生充分感受到他們才是學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才可以自由讀書(shū)，自由思考，自由發(fā)言，課堂的氛圍才可以活躍起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新熱情才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

要營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，還必須建立融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)觀念往往注重師道尊嚴(yán)的維護(hù)，導(dǎo)致教師高高在上，教師的話(huà)就是金科玉律，容不得半點(diǎn)質(zhì)疑，更不要說(shuō)教本教參了，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，課堂也就變得枯燥乏味了。要改變這種局面，必須積極建立和諧的師生關(guān)系，教師要靠自己淵博的知識(shí)、精湛的技藝、高尚的品質(zhì)、優(yōu)雅的舉止去影響學(xué)生，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生的親和度，為打造融洽的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、打破定式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睂?duì)同一件事、同一個(gè)人，由于家庭不同，經(jīng)歷不同，認(rèn)知當(dāng)然也有所差異，我們沒(méi)有理由用教師的或者教參的結(jié)論去約束學(xué)生的思想，更不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維將會(huì)是一潭死水，激不起任何漣漪。例如在教完《羚羊木雕》后，有一個(gè)學(xué)生就提出不同的看法：母親逼孩子要回已經(jīng)送出的禮物固然不對(duì)，但作為孩子，不跟家長(zhǎng)商量就把貴重的東西送給別人也不可取。這種觀點(diǎn)教參沒(méi)有涉及，但學(xué)生能想到這一點(diǎn)是難能可貴的，教師就要因勢(shì)導(dǎo)之，教育學(xué)生雖然現(xiàn)在物質(zhì)條件好了，但也不能率性而為，收到很好的教育效果。

四、填補(bǔ)空白，挖掘創(chuàng)造源泉

許多電影為了吸引觀眾，往往會(huì)在結(jié)局留有空白，設(shè)置懸念，正因?yàn)槿绱耍沤o觀眾留下了無(wú)限的遐想和回味。語(yǔ)文課文中也有很多這樣的空白，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生借助于想象，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的畫(huà)卷，從而使學(xué)生步入神思自由的創(chuàng)新境界，得到創(chuàng)新的訓(xùn)練。例如在教完《故鄉(xiāng)》后，筆者布置了一篇小作文：假如讓閏土向魯迅介紹自己的境況，他會(huì)如何開(kāi)口呢？作業(yè)一出，學(xué)生議論紛紛，積極動(dòng)筆，寫(xiě)出了許多精彩的片段。再如教完《愚公移山》后，筆者布置了一篇小作文：若干年后，愚公和智叟相遇了，又將發(fā)生怎樣的故事？結(jié)果學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的故事。

五、積極實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力是相輔相成的。當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師一定要趁熱打鐵，積極引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐，從而把它轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造能力。例如在教完《石壕吏》后，筆者要求學(xué)生將其改編成話(huà)劇進(jìn)行表演。雖然難度較大，但學(xué)生興趣盎然，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不僅創(chuàng)造性地寫(xiě)出了劇本，而且還將它成功地搬上了舞臺(tái)。又如在教完《只有一個(gè)地球》后，為了加深學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，筆者讓他們?nèi)フ{(diào)查家鄉(xiāng)的水資源狀況。作業(yè)布置后，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，他們通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，竟然取得了令人意想不到的效果。他們了解到民勤過(guò)去水資源比較豐富，甚至還有泉水和湖泊；20世紀(jì)90年代開(kāi)始，由于人們大量開(kāi)荒種地，導(dǎo)致水位急劇下降，于是湖泊干涸，土地沙化，風(fēng)沙肆虐，環(huán)境惡化；后來(lái)人民響應(yīng)黨中央的號(hào)召，關(guān)井壓田，封沙育林，搭棚養(yǎng)殖，民勤的生態(tài)環(huán)境有了極大的改善。通過(guò)這次實(shí)踐，學(xué)生的思想受到了觸動(dòng)，能力得到了提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）