試論分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐月霞

摘 要：高中英語是英語課程的深化階段，學(xué)好這門課程有利于學(xué)生升入高等學(xué)府，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必備條件，因此，應(yīng)用分層教學(xué)法以提高高中英語教學(xué)的有效性也是順勢而為，以下結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗淺談分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐，以期對各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；農(nóng)村高中；英語教學(xué)

為了響應(yīng)新時代素質(zhì)教育的號召，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會型人才，教師應(yīng)重點關(guān)注高中英語教學(xué)質(zhì)量，但由于在實踐教學(xué)中存在一些問題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，如何利用有效的學(xué)習(xí)方法，提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性就成為一個迫在眉睫的問題。

一、在高中英語教學(xué)中遇到的一些問題

在實踐中遇到的問題：（1）學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較差且良莠不齊。這一點主要體現(xiàn)在受各個地區(qū)地理以及人文環(huán)境的影響，學(xué)生的入學(xué)時間有早有晚，或是中途還有掉級的學(xué)生，因此，導(dǎo)致的學(xué)生英語基礎(chǔ)不一的現(xiàn)象在升入高中后更加明顯，以至于教師再采用統(tǒng)一的教學(xué)水平和方法顯然有些不合適。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。興趣是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的重要因素，但實踐教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)或?qū)W生的基礎(chǔ)太差及自暴自棄等原因，致使英語課堂學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動不起來，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。（3）學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨立思考能力，按常理來講，高中生應(yīng)當(dāng)早已養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，但在實踐教學(xué)中，缺乏獨立思考能力的現(xiàn)象在高中生中還較為普遍，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)、不愛動腦的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、應(yīng)用分層教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.用分層教學(xué)法積極備課

以筆者所教的班級為例，我校是一所農(nóng)村高中學(xué)校，在高二實現(xiàn)分班之后，筆者所教的是高二兩個理科?？瓢?，人數(shù)共計80人。這兩個班級中均有一半左右的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，積極性高，能獨立學(xué)習(xí)英語知識，并且表達(dá)和寫作能力較強(qiáng)，因此，筆者把他們歸為甲等，另有20多個學(xué)生英語基礎(chǔ)次之，但是其擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上表現(xiàn)得較為積極，筆者將其歸為乙等；剩下的學(xué)生基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者只能將其歸為丙等。確定層次后，筆者在備課時就能根據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。分層確定教學(xué)目標(biāo)，甲等學(xué)生的教學(xué)要求是積極運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)有效拓展和延伸，乙等學(xué)生的要求是能將自己所學(xué)的知識達(dá)到熟練運用的地步，而針對丙等學(xué)生只要求其樹立正確的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化單詞基礎(chǔ)和語法概念即可。如此，便在備課時實現(xiàn)了教學(xué)的分層。

2.以分層教學(xué)法發(fā)揮其課堂作用

分層教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用更為重要。對甲等學(xué)生來說，要適當(dāng)增加其學(xué)習(xí)的難度，因為他們本身基礎(chǔ)就好，所以要用更難的英語知識來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，保持他們最佳的學(xué)習(xí)心理。對于乙等學(xué)生，注重合適的教學(xué)方法更重要，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗麄兏杏X在學(xué)習(xí)英語上取得的成功，這樣才能較快地提高他們的英語水平。對于丙等學(xué)生來說，要注意其基礎(chǔ)知識的缺乏，因此，用中等水平的英語知識來要求他們顯然是做不到的，要降低難度，如讓他們學(xué)習(xí)西方國家的節(jié)日由來，了解更多英國的社會習(xí)俗等，其目的是拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.采用分層教學(xué)法有針對性地布置作業(yè)

布置課后作業(yè)是每一個教師都要做的，當(dāng)然英語教師也不例外。完成作業(yè)是學(xué)生獨立應(yīng)用所學(xué)的英語知識進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲的知識和技能的重要學(xué)習(xí)活動。因此，為了讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)分層教學(xué)原理。如筆者在布置必修Unit 2 The environment第一課時Writing a report的課后作業(yè)時，要求丙等的學(xué)生重點學(xué)習(xí)此課的單詞和短語；乙等的學(xué)生必須記住重點句型和語法的運用；甲等學(xué)生的要求更高一些，要求整篇課文全部背誦，如此，可以實現(xiàn)在作業(yè)布置上的分層教學(xué)。

4.分層教學(xué)法在評價機(jī)制中的體現(xiàn)

每個學(xué)生都想獲得教師的鼓勵和表揚，教師也應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這種心理，在對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價時應(yīng)當(dāng)積極一些。當(dāng)學(xué)生回答問題時，只要回答對了，就要及時予以激勵和表揚，讓所有的學(xué)生均有機(jī)會體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。這種快樂對于甲等和乙等的學(xué)生來說可能并無太大效果，但對于丙等學(xué)生來說尤為重要，從一定程度上說，他們特別需要得到別人的肯定，因此教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時進(jìn)行評價。

總之，在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，引入分層教學(xué)的方法提高英語教學(xué)質(zhì)量是行之有效的，為了取得更大的成效，教師應(yīng)當(dāng)在備課、課堂、作業(yè)分配和評價上實現(xiàn)分層教學(xué)并長期堅持，如此，方能實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔奕軒.高中英語課堂中分層教學(xué)的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]劉婷婷.分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].延安大學(xué)，2015.

編輯 李建軍