利用微信平臺實現(xiàn)高職課程慕課化的研究

伍倪燕++++陳琪++++邵霞

摘 要： 微信自從2010年10月在深圳騰訊控股有限公司（Tencent Holdings Limited）啟動以來，年年以成倍增長速度影響社會各個領域。本文就微信平臺實現(xiàn)高職課程慕課化進行研究，側重從教育領域簡要介紹微信有別于傳統(tǒng)教學的特點，分析微信平臺基于教學領域的潛在能力。

關鍵詞： 微信平臺 高職課程 慕課

自從互聯(lián)網在美國問世以來，其強大的功能隨著網絡通信技術、計算機的快速發(fā)展給工作與生活帶來巨大改變。尤其近年來依靠互聯(lián)網出現(xiàn)的慕課、微課等學習平臺將最會教學的老師與最需要學的人緊密連接起來，它讓人們在一個脫離時間空間限制的、高效的、低成本的網絡中學習。

1.微信平臺實現(xiàn)高職課程慕課化學習優(yōu)勢分析

慕課從字面上看是一種課程模式，具有規(guī)模大、開放性、在線等特點。牛津詞典釋義，“MOOC”是“一種學習的課程，通過互聯(lián)網可以獲取，不對大規(guī)模人群收費，任何人只要決定學習慕課，都可以登錄網站并且注冊學習”。而維基百科在“MOOC”詞條中把慕課當做遠程教育最新的發(fā)展成果，是遠程教育的一種。它認為“MOOC是一種不限制參加人數(shù)、對所有在線用戶開放的網絡課程。除了提供已經制作好的課程視頻、閱讀材料及相關問題測試之外，還提供用戶交流論壇，支持學習者和教授、助教們的社區(qū)交流”。與傳統(tǒng)教學相比，微信平臺實現(xiàn)高職課程慕課化學習存在以下優(yōu)勢：

（1）微信支持的慕課學習平臺可以保證教學距離

傳統(tǒng)教學是課堂上師生面對面的交流學習，而微信支持的慕課學習指用微信平臺作為課堂學習的輔助工具在非正式學習環(huán)境下進行的慕課學習。其發(fā)揮的教學輔助功能主要有發(fā)布與共享學習資源、探討解決課前課后問題及總結反思等。

（2）無時間、空間阻礙的隨心所欲的學習

在傳統(tǒng)教學中，學習主要時間是課堂上，學習主要地點是教室，這種學習方式受到時間與空間的限制，對那些上課愛出神的學生來說，一個不小心，老師講解的新知識沒聽見，就會出現(xiàn)知識脫節(jié)現(xiàn)象，如果沒及時補上，知識就會越落越多，學習跟不上，以至于放棄課程學習。微信支持的慕課學習平臺為這些學生找到了補救渠道，他們可以通過第三方平臺，避開面對面請教簡單問題的尷尬，利用手機或電腦給老師留言請教相應知識。針對學習優(yōu)秀的學生，可以對本門課進行更深層次的學習，對于自學過程中遇到的高難問題可以隨時隨地通過微信支持的慕課學習向老師請教。所以微信支持的慕課學習平臺是有別于傳統(tǒng)教學的見縫插針式學習方式，不受時間、空間的局限。

2.微信支持的慕課學習的應用流程設計

根據(jù)微信支持的慕課學習的特點首先針對課程進行分析，明確學習目的，然后創(chuàng)建微信公眾學習平臺，將微信作為平臺應用于課外網絡協(xié)作學習中，然后讓學生完成學習任務，進行形成性與總結性評價。分析選取問卷調查法為其主要方法，輔之以訪談法。其中包含：學生學習環(huán)境中的硬件條件（包括學生使用的手機、電腦、周圍網絡條件等）、學生對微信的使用情況（包括學生是否為微信用戶、微信使用頻率、關注主題方向等）及學生自身興趣愛好、認知水平、學習風格與特點等。學生在課外能接觸到廣泛的內容，獵奇心理較重，易于被學習之外的事物吸引。為確保學習效果具有可參考性，教師需要規(guī)定協(xié)作學習主題與方向，再綜合學生意愿和建議制定符合學生喜好的教學策略。由此設計了圖1的學習流程圖。

3.微信支持的慕課學習的評價與反思

教師實時關注學生的微信更新狀態(tài)，從學生對問題討論的次數(shù)及態(tài)度可以分析出參與程度，也可以通過學生之間的討論、反饋及互評反思學習活動。這一行為至關重要，貫穿整個教學活動之中。若因個別學生學習外的行為而影響學習平臺正常運行，教師應通過微信私信與此學生私聊，及時糾正其行為偏差，確保其端正學習態(tài)度、積極學習。整個學習環(huán)節(jié)一輪下來，教師應建立基于微信的課外協(xié)作學習評價表，內容大致包括：微信發(fā)布數(shù)量、微信互動程度、答疑解惑的次數(shù)、提出問題。

參考文獻：

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