情感在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程體裁寫作法中的應(yīng)用研究

徐佳

摘 要：英語(yǔ)寫作不僅是人們用語(yǔ)言文字來(lái)記錄思維活動(dòng)的行為，而且也是一種情感活動(dòng)，從準(zhǔn)備寫作到寫作完成都會(huì)受到情感因素的影響。文章研究情感因素在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程體裁寫作教學(xué)法中的體現(xiàn)和應(yīng)用，并把這些情感因素放在傳統(tǒng)的成果法中進(jìn)行對(duì)比，以泰州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和作文測(cè)試，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出利用情感來(lái)促進(jìn)大學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；情感因素；英語(yǔ)寫作；過(guò)程體裁法；成果法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0020-04

一、 研究背景

英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的核心技能。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，受到大家推崇的教學(xué)法先后經(jīng)歷了成果法、過(guò)程法、體裁法。這其中，成果法一直占據(jù)寫作教學(xué)的壟斷地位。事實(shí)上，這幾種寫作教學(xué)法都各有長(zhǎng)處和不足。2000年，英國(guó)斯特靈大學(xué)的Badger 和White提出一種新興的英語(yǔ)寫作教學(xué)法：過(guò)程體裁法。它綜合了過(guò)程法和體裁法的優(yōu)勢(shì)，是目前較為成功的英語(yǔ)寫作教學(xué)法。2001年，韓金龍發(fā)表在《外語(yǔ)界》第4期的文章《寫作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法》把該教學(xué)法正式引入中國(guó)，從此，過(guò)程體裁寫作教學(xué)法越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而，之前對(duì)該教學(xué)法的研究和與其他寫作教學(xué)法的對(duì)比大多停留在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用上。實(shí)際上，寫作不僅是人們用語(yǔ)言文字來(lái)記錄思維活動(dòng)的行為，也是一種情感活動(dòng)，從準(zhǔn)備寫作到寫作完成都會(huì)受到情感因素的影響。Bell 和Burnaby（1984） 曾經(jīng)指出：寫作是一種極其復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，作者顯示出對(duì)多種變量的控制能力。正如Bell 和Burnaby所說(shuō)，情感因素正是在寫作過(guò)程中包含的多種變量。在此研究中，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)查情感因素在過(guò)程體裁教學(xué)法中發(fā)揮的作用，并驗(yàn)證和傳統(tǒng)的成果法相比，情感因素在過(guò)程體裁法中是否更能發(fā)揮其積極作用以及過(guò)程體裁法對(duì)提高英語(yǔ)寫作能力是否更有效。

二、 過(guò)程體裁教學(xué)法內(nèi)涵

1. 定義

為更好地發(fā)揮三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，2000年，Badger和White提出一種新的教學(xué)模式，稱為過(guò)程體裁教學(xué)法。這種教學(xué)法的框架可以用圖表來(lái)表示。從該圖可以看出：在該教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)情景（situation），讓學(xué)生明確符合此情景交際目的的體裁特點(diǎn)，逐步掌握其話語(yǔ)基調(diào)（tenor）、話語(yǔ)范圍（field）、話語(yǔ)方式（mode），在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生列提綱（planning）、打草稿（drafting）、發(fā)表（publishing），最后成文（text）。

2. 教學(xué)步驟

根據(jù)韓金龍（2001）的總結(jié)，過(guò)程體裁教學(xué)法可以分為四個(gè)步驟：（1）范文分析：教師選擇特定體裁的范文，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，探究體裁結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)屬于這一體裁文章的內(nèi)容和形式都有全面的了解，從而為下面的寫作打下基礎(chǔ)。（2）模仿寫作/集體仿寫：學(xué)生通過(guò)模仿寫作，將屬于該體裁的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)中。（3）獨(dú)立寫作：學(xué)生根據(jù)給定的題目，結(jié)合之前所學(xué)的寫作知識(shí)，自己進(jìn)行創(chuàng)作。（4）編輯修訂：這一步驟包括自己修改、小組互評(píng)和教師修改。

3. 根本原則

（1）使學(xué)生理解寫作本質(zhì)上是受情景、社會(huì)語(yǔ)境制約并由交際目的決定的一種交際手段。（2）寫作過(guò)程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。（3）學(xué)生可以分別從范文、同學(xué)和老師那里獲得必要的知識(shí)和技能。（4）既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、 情感因素的界定

1. 定義

情感是人在活動(dòng)中對(duì)人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映。人與人之間、人與事物之間建立了良好的情感關(guān)系，就可以產(chǎn)生親切感。而有了親切感，相互吸引力就大，彼此的影響力也就大。反之，沒(méi)有建立良好的情感關(guān)系，就會(huì)造成一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對(duì)抗力，會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響力。根據(jù)Arnold（1999）對(duì)情感因素的界定，廣義的情感因素包括能制約并影響人類行為的感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。本文旨在研究在英語(yǔ)寫作過(guò)程中涉及到的情感，因此教師僅列出了六大情感因素：興趣、態(tài)度、信心、動(dòng)機(jī)、焦慮和移情，并對(duì)此進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2. 情感和英語(yǔ)寫作的關(guān)系

根據(jù)Krashen（1985）的情感過(guò)濾假設(shè)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外部環(huán)境對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)者的可理解性輸入。而寫作是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一項(xiàng)重要技能，這一過(guò)程包括語(yǔ)言變量、認(rèn)知變量和情感變量。著名語(yǔ)言學(xué)家Hansen曾經(jīng)指出：“人的思維充滿著情感，只是沒(méi)被意識(shí)到而已。情感是我們?cè)S多行為的潛在原因，它通常為我們的行為提供證據(jù)，而我們只偶爾感受到它的這種影響?！痹趯懽鹘虒W(xué)的實(shí)踐中，情感因素的作用應(yīng)該引起充分的重視。它是寫作最原始也是最直接的動(dòng)力，作者往往受到外部的刺激而有所感想，激發(fā)寫作的動(dòng)因。情感也是寫作的參與因素，一篇文章是少不了情感的支撐的。教師在授課中要注意激發(fā)學(xué)生打開(kāi)情感的源泉，讓文字成為情感的載體。

四、 研究方法和對(duì)象

該研究在泰州學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，28人，一個(gè)控制班，30人，共58名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程體裁法授課，控制班沿用傳統(tǒng)的成果法。兩個(gè)班使用相同的教材，為上海外語(yǔ)教育出版社的《寫作教程2》。研究主要想解決三個(gè)問(wèn)題：一是情感因素在過(guò)程體裁教學(xué)法中發(fā)揮的作用；二是和傳統(tǒng)的成果法相比，情感因素在過(guò)程體裁法中是否更能發(fā)揮其積極作用；三是過(guò)程體裁法對(duì)提高英語(yǔ)寫作能力是否更有效。

研究分為兩個(gè)階段，包括兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷和兩個(gè)測(cè)試。第一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷主要就寫作中包含的情感因素進(jìn)行調(diào)查，檢驗(yàn)兩個(gè)班學(xué)生在寫作中所包含的情感問(wèn)題的相似度，第二個(gè)調(diào)查問(wèn)卷用來(lái)對(duì)比采用不同教學(xué)法后，情感因素在寫作時(shí)的作用是否得到提升，過(guò)程體裁法是否更能調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作中的積極情感。作文測(cè)試也分為前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)用來(lái)保證實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的寫作水平的一致，后測(cè)用來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用兩種不同的寫作教學(xué)方法后寫作水平的提高程度。

五、 結(jié)果和討論

1. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要就寫作中包含的六大情感因素進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷部分題目參考了李秀文（2007）、李潔（2008）、蓋穎穎（2010）、周秀娜（2012）的碩士論文。選項(xiàng)分為：完全不符合、通常不符合、有時(shí)符合、通常符合和完全符合。CC指控制班，EC指實(shí)驗(yàn)班。

問(wèn)卷調(diào)查1共28題，其中興趣、態(tài)度、信心、動(dòng)機(jī)、焦慮分別有5題，4題考查的是移情。

問(wèn)卷調(diào)查2總共26題，在1的基礎(chǔ)上略作修改，用來(lái)比較采用不同教學(xué)法后兩個(gè)班在情感上出現(xiàn)的變化，其中興趣和焦慮分別有4題；態(tài)度、動(dòng)機(jī)、移情分別有5題。

通過(guò)問(wèn)卷1和問(wèn)卷2的結(jié)果比較，可以得到如下啟示：（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作興趣得到明顯提升，而控制班學(xué)生的寫作興趣提升不大，所以過(guò)程體裁法對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣方面有很大作用。（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作態(tài)度有些許改變，但是控制班學(xué)生的寫作態(tài)度基本沒(méi)變，過(guò)程體裁法對(duì)于改變學(xué)生的寫作態(tài)度方面作用不大。（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作信心明顯增強(qiáng)，而控制班提升幅度不大，過(guò)程體裁法可以大大增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。（4）兩個(gè)班學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)變化都不大，工具型動(dòng)機(jī)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這和我國(guó)長(zhǎng)期國(guó)情有關(guān)，過(guò)程體裁法在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。（5）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作焦慮明顯緩解，控制班變化不大，大多數(shù)學(xué)生仍然比較害怕用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。過(guò)程體裁法對(duì)于緩解焦慮方面有很大作用。（6）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作時(shí)能自覺(jué)地進(jìn)行移情，而控制班學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)較缺乏，過(guò)程體裁法有助于學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用移情策略來(lái)提高寫作能力。

綜上所述，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以回答實(shí)驗(yàn)初提出的前兩個(gè)問(wèn)題：情感因素在過(guò)程體裁法中發(fā)揮了很大的作用；和成果法相比，情感因素在過(guò)程體裁法中更能發(fā)揮積極的作用。

2. 作文測(cè)試調(diào)查結(jié)果分析

前后測(cè)的作文測(cè)試題目均來(lái)自學(xué)生用書，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（1）前測(cè)作文。

從上表中可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班作文成績(jī)接近，均分分別為70.5862和70.5926。P值為0.811>0.05，拒絕原假設(shè)，兩個(gè)班的作文成績(jī)不存在顯著性差異，兩個(gè)班的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)相當(dāng)。

（2）后測(cè)作文。

從上表中可以看出，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班的作文成績(jī)已經(jīng)拉開(kāi)了差距，實(shí)驗(yàn)班的均分為79.4828，明顯高于控制班72.1111。而P值為0.003<0.05，拒絕零假設(shè)，兩個(gè)班的作文成績(jī)存在顯著性差異。作文測(cè)試的結(jié)果可以解答實(shí)驗(yàn)初提出的最后一個(gè)問(wèn)題：和傳統(tǒng)的成果法相比，過(guò)程體裁法對(duì)提高英語(yǔ)寫作能力更有效。

但是也不能完全否定成果法，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，兩個(gè)班的寫作能力都有所提高，只不過(guò)實(shí)驗(yàn)班提高的幅度7.6296高于控制班0.9630。同時(shí)，從上表中可以看出，離散度實(shí)驗(yàn)班（41.242）高于控制班（28.499），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個(gè)體性差異更大。

上表為實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)作文的差異比較，P值為0.000<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班兩次測(cè)驗(yàn)的作文成績(jī)存在顯著性差異，運(yùn)用過(guò)程體裁法授課，使學(xué)生的寫作能力有了較大提高。

六、 結(jié)論

1. 主要發(fā)現(xiàn)

（1）過(guò)程體裁法可以大大提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作熱情。寫作前開(kāi)展的一系列認(rèn)知活動(dòng)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，并希望用語(yǔ)言把自己的感想抒發(fā)出來(lái)。尤其是學(xué)生互評(píng)這一階段，一方面受到同伴的表?yè)P(yáng)可以讓自己有一種成就感，并希望在以后的寫作中發(fā)揮得更好，另一方面學(xué)生有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)同伴的作文并給出自己的觀點(diǎn)和建議，也讓他們得到一種滿足感。

（2）在過(guò)程體裁法實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握更多的寫作策略。在動(dòng)筆寫作之前，他們會(huì)考慮該類文章的體裁以及讀者的需求，而不急著動(dòng)筆去寫，這就為以后寫作不同的體裁打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)自覺(jué)運(yùn)用移情策略來(lái)提高自己的寫作能力，這在問(wèn)卷調(diào)查中有明顯的體現(xiàn)。

（3）過(guò)程體裁法有利于培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)生之間的感情。在傳統(tǒng)的過(guò)程法中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去互相交流，只是根據(jù)教師的指示進(jìn)行寫作，最后教師對(duì)學(xué)生的寫作成品進(jìn)行打分，這一過(guò)程讓某些學(xué)生害怕英語(yǔ)寫作。而過(guò)程體裁法讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解別人，這也有助于建立和諧的課堂氣氛。

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在過(guò)程體裁法中，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文章體裁，評(píng)論別人的文章給出自己的建議，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。此外，同伴和教師的反饋使得學(xué)生能夠思考得更遠(yuǎn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)采取了別人的建議確實(shí)有了進(jìn)步，他們就希望能夠做得更好并希望別人多提意見(jiàn)。

（5）有效的教師評(píng)改可以降低寫作焦慮。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的評(píng)改專注于諸如語(yǔ)法、詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，這一傳統(tǒng)的糾錯(cuò)模式讓學(xué)生害怕作文本上的“紅色”評(píng)改以及較低的作文分?jǐn)?shù)而被同伴取笑。事實(shí)上，在寫作過(guò)程中，教師不僅是一個(gè)打分者和監(jiān)督者，也是參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)該發(fā)揮一種中介作用，啟發(fā)學(xué)生有所感想并愿意付諸筆頭。積極的反饋和評(píng)價(jià)會(huì)提升學(xué)生的寫作信心，降低焦慮，自愿去完成寫作任務(wù)。

2. 教學(xué)啟示

（1）更多地運(yùn)用“同伴互評(píng)”。同伴互評(píng)能夠提升學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。一些學(xué)生習(xí)慣于把文章交給老師批改，他們習(xí)慣于老師的指引和幫助，最后老師把寫得好的學(xué)生文章拿到課堂上公開(kāi)評(píng)講。但是在實(shí)驗(yàn)班，教師采取了同伴互評(píng)的策略，從實(shí)驗(yàn)中可以看出，學(xué)生的寫作興趣得到很大的激發(fā)，很多學(xué)生不再認(rèn)為寫作是枯燥的事。同時(shí)，學(xué)生的寫作信心也得到了提升，他們非常希望能從同伴的作文中得到靈感并且希望同伴給自己提出中肯的意見(jiàn)。因此，在寫作教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地讓學(xué)生成為課堂的主體。

（2）培養(yǎng)“讀者”意識(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作是應(yīng)付老師、考試，但實(shí)際上寫作是作者和讀者的雙向交流。使用過(guò)程體裁法教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章體裁方面入手，讓學(xué)生考慮讀者的需要，使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用移情策略，從讀者的方面去考慮自己的文章能否被讀者接受，并意識(shí)到在寫作時(shí)自己不僅僅是作者也是讀者。這就使得學(xué)生的寫作能力有所提高。

（3）提升學(xué)生的寫作“效能感”。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生在完成寫作任務(wù)后都會(huì)有一種成就感。而這種成就感就是一種自我效能意識(shí)，會(huì)極大地提升寫作信心。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去建立這種效能感。在寫作課堂上，教師要做好一個(gè)觀察者，能夠隨時(shí)捕捉到學(xué)生思想上的火花，當(dāng)然這對(duì)教師的發(fā)展也提出了更高的要求。

（4）正確認(rèn)識(shí)“回避”現(xiàn)象。在寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε伦约旱淖魑牡玫降头只蛘吆ε聞e人讀到自己的作文嘲笑自己而回避，不愿意寫作。這時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力。大量研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越高，完成任務(wù)的能力就越強(qiáng)。教師在授課時(shí)，要讓學(xué)生盡可能多地表達(dá)自己的想法，多多鼓勵(lì)，減輕焦慮感。另外，還要加強(qiáng)文化差異的滲透教育，減少母語(yǔ)干擾。

（5）增加寫作課時(shí)。由于課時(shí)少，教師不可能每天進(jìn)行寫作教學(xué)，因而應(yīng)建議讓學(xué)生課后進(jìn)行寫作，然后在下次的課上花一定時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，包括技巧傳授、同伴反饋等。如果不能每天進(jìn)行寫作教學(xué)，應(yīng)該至少一周三次。如果學(xué)生一周只寫一次，且在寫作過(guò)程中得不到經(jīng)常性的指導(dǎo)和幫助，或者沒(méi)有一個(gè)很好的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的寫作動(dòng)力，他們想要提高寫作水平就很難。

（6）課后寫作情感的培養(yǎng)。提高寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，課堂教學(xué)只是起指導(dǎo)輔助作用。作為一項(xiàng)重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在課后積極進(jìn)行英語(yǔ)寫作的情感。比如，可以讓學(xué)生每周用英語(yǔ)記錄隨筆、周記，養(yǎng)成英語(yǔ)寫作的習(xí)慣；讓學(xué)生課后閱讀不同體裁的文章并提交閱讀報(bào)告，增強(qiáng)體裁意識(shí)；組織寫作小組，制作本小組的優(yōu)秀作文集并在組與組之間進(jìn)行交換閱讀，提升寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。

3. 不足之處

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有兩個(gè)多月，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)不具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。由于寫作課時(shí)少，教師不可能兼顧到過(guò)程體裁法實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且一些步驟需要學(xué)生在課后完成。另外，文章有多種體裁，整個(gè)實(shí)驗(yàn)只是就記敘文進(jìn)行了訓(xùn)練，其他體裁的訓(xùn)練留待以后的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行。

（2）樣本代表性。這個(gè)研究?jī)H僅在泰州學(xué)院進(jìn)行，參與者為該校英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生，研究范圍存在局限性。參與者的數(shù)目少，意味著研究結(jié)果不具有代表性。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性和推廣性還有待今后進(jìn)一步的研究。

（3）寫作測(cè)試的文體。由于時(shí)間所限，實(shí)驗(yàn)僅僅選擇記敘文作為寫作練習(xí)的對(duì)象，前后測(cè)的作文題均來(lái)自學(xué)生用書的練習(xí)：記敘文部分。因此，該研究結(jié)果是否適用于其他文體，還要進(jìn)行進(jìn)一步研究。

（4）作文評(píng)分的主觀性。研究雖然依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行打分，但是仍然不能避免評(píng)分者主觀因素的影響，這在一定程度上也影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性。

參考文獻(xiàn)：

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